Konsep Penilaian Sumatif

Taksonomi Bloom yang terbaru, yang dikenal sebagai Taksonomi Bloom Revisi (Revised Bloom's Taxonomy), diperkenalkan oleh ​ (a)   Anderson dan David ​ (b)   pada tahun ​ (c)   . Taksonomi ini merupakan pembaruan dari taksonomi asli yang dikembangkan oleh Benjamin Bloom pada tahun ​ (d)   . Taksonomi Bloom Revisi mengorganisasi keterampilan kognitif dalam hierarki yang terdiri dari ​ (e)   tingkat, dengan perubahan pada terminologi dan struktur.

• Lorin
• Krathwohl
• 2001
• 1956
• enam
• 1999
• lima

Kelompokkan kata kerja yang tersedia dengan tingkatan taksonomi Bloom!

Groups:

(a) 1. Mengingat

,

(b) 2. Memahami

,

(c) 3. Menerapkan

,

(d) 4. Menganalisis

• mengaitkan

• menginterpretasikan

• menuliskan

• mengenali

• menjelaskan

• mengoperasikan

• mendeteksi

• mengorganisir

• mengimplementasikan

• menggunakan

• meringkas

• menyebutkan

Kelompokkan sesuai dengan kategorinya masing-masing!

Groups:

(a) 5. Mengevaluasi

,

(b) 6. Mencipta

• merancang

• mengkritik

• memproyeksikan

• membuat

• memproduksi

• memutuskan

Kelompokkan sesuai dengan kategorinya masing-masing!

Groups:

(a) Asesmen Formatif

,

(b) Asesmen Sumatif

• Hasil digunakan untuk dasar memperbaiki proses pembelajaran

• Dilakukan saat proses pembelajaran

• Bertujuan untuk mengetahui perkembangan penguasaan peserta didik

• Hasil penilaian sumatif digunakan untuk menentukan nilai rapor

• Bertujuan untuk mengetahui pencapaian belajar siswa dari pembelajaran yang sudah berakhir

• Dilakukan pada akhir pembelajaran

• Hasil merupakan bukti mengenai apa yang dikuasai oleh peserta didik

• Hasil penilaian formatif boleh tidak dipakai dalam menentukan nilai rapor

Stiggins (2005) mendefinisikan penilaian sumatif sebagai penilaian yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa setelah proses ​ (a)   selesai. Penilaian ini sering digunakan untuk memberikan nilai akhir atau menentukan kelulusan.
Menurut Gronlund (1998), penilaian sumatif adalah penilaian yang dilakukan pada akhir suatu ​ (b)   atau unit pembelajaran untuk menentukan tingkat ​ (c)   siswa terhadap ​ (d)   pembelajaran yang telah ditetapkan. Hasilnya sering digunakan untuk memberikan nilai atau ​ (e)   .

• program
• pencapaian
• tujuan
• sertifikasi
• pembelajaran

Kelompokkan sesuai dengan kategorinya masing-masing!

Groups:

(a) Tes

,

(b) Non-Tes

• • Tidak menghasilkan skor numerik, tetapi lebih pada deskripsi atau analisis.

• • Bersifat objektif dan terukur.

• • Fleksibel dan dapat disesuaikan dengan konteks pembelajaran.

• • Hasilnya berupa skor atau nilai numerik.

• • Menggunakan instrumen seperti soal pilihan ganda, esai, atau ujian praktik.

• • Bersifat subjektif dan kualitatif.

Kelompokkan sesuai dengan kategorinya masing-masing!

Groups:

(a) Non Tes

,

(b) Tes Objektif

,

(c) Tes Subjektif

• Observasi

• Esai

• Pilihan berganda

• Isian singkat

• Uraian

• Ujian praktik

• Wawancara

• Self Assessment

• Benar salah

• Portofolio

Sebutkan empat komponen tes! (tulis tanpa menggunakan nomor, huruf kecil semua)

Untuk Pendidikan dasar dan menengah, penilaian disusun untuk setiap mata pelajaran dengan memperhatikan fase. PAUD termasuk dalam ​ (a)   , SD Kelas 1 & 2 termasuk dalam ​ (b)   , SD Kelas 3 & 4 termasuk dalam ​ (c)   , SD kelas 5 & 6 termasuk dalam ​ (d)   .

• fase A
• fase fondasi
• fase C
• fase B
• fase dasar

Kelompokkan sesuai dengan kategorinya masing-masing!

• C1 & C2 40%, C3 35%, C4, C5 & C6 25%

• Komposisi penilaian pada mapel IPAS SD

• C1 & C2 60%, C3 30%, C4, C5 & C6 10%

• Komposisi penilaian pada mapel Pancasila SD

• C1 & C2 60%, C3 25%, C4, C5 & C6 15%

• Komposisi penilaian pada mapel matematika SD

• C1 & C2 50%, C3 30%, C4, C5 & C6 20%

• Komposisi penilaian pada mapel Bahasa Indonesia