Quali sono le principali tecniche cooperative?

Structural approach, learning together, group investigation, complex instruction, student team learning.

Structural approach, learning together, group finivest, permaflex instruction, student team learning.

Structural approach, learning together, group finivest, complex instruction, student team learning.

La didattica individuale risulta efficace :

se integrata a una didattica di gruppo

se adottata come unico approccio

se utilizzata in un breve arco temporale

Secondo Borkowski e collaboratori (1990), le attribuzioni sull'uso reale delle strategie:

modificabili tramite sistematici interventi strutturati

modificabili tramite sistematici interventi non strutturati

modificabili parzialmente tramite sistematici interventi strutturati

L'approccio didattico metacognitivo viene applicato:

con risultati positivi a livello della metodologia didattica rivolta alla generalità degli alunni con alcune eccezioni in caso di disabilità intellettiva grave

con risultati positivi solo negli interventi di recupero degli alunni con difficoltà di apprendimento e disabilità intellettiva media e lieve

con risultati positivi solo negli interventi di recupero degli alunni con difficoltà di apprendimento

con risultati positivi negli interventi di recupero generali

È possibile combinare due tipi di interdipendenza?

sì. perché aumenta la probabilità di successo.

Nessuna delle precedenti risposte.

No, perché aumenta la probabilità d'insuccesso.

Cos'è I'interdipendenza di ruolo?

Ai singoli, membri sono assegnati ruoli interconnessi. con specifiche responsabilità di cui il gruppo ha bisogno per completare l'attività condivisa

Si ha quando, al termine di un lavoro, il gruppo riceve una feedback sulla base dei risultati ottenuti da ciascuno.

E' una divisione del lavoro in modo che le azioni di ogni singolo alunno debba completare i lavori di altri membri.

Quali sono i principi che caratterizzano i gruppi cooperativi?

Sono 5: Interdipendenza positiva, interazione faccia a faccia, responsabilità individuale e di gruppo, abilità sociali, valutazione individuale e di gruppo

Sono 4: lnterdipendenza positiva, interazione faccia a faccia, responsabilità individuale e di gruppo, valutazione individuale e di gruppo.

Sono 6: Interdipendenza positiva, interazione faccia a faccia, responsabilità individuale e di gruppo, abilità sociali, abilità logistiche, valutazione individuale e di gruppo.

L'apprendimento cooperativo adottato come modalità di lavoro:

può innestarsi nella normale programmazione della classe

non si presta ad essere integrata nella normale programmazione della classe

prevede una programmazione a parte

genera difficoltà nell'attività di programmazione

L'apprendimento cooperativo è una strategia didattica o una tecnica didattica?

È una strategia didattica volta a creare un ambiente inclusivo.

è una strategia didattica volta a creare un ambiente salubre.

è una strategia didattica volta a creare un ambiente formale

NelIa didattica metacognitiva l'attenzione dell'insegnante è:

rivolta a formare strategie mentali superiori di autoregolazione

rivolta all'elaborazione di materiali

rivolta all'elaborazione di metodi nuovi

rivolta a formare abilità di autoregolazione

Qual è il compito dell'insegnante nel primo livello di metacognizione?

fornire le informazioni generali rispetto ai processi cognitivi e risolutivi

orientare I'alunno verso I'autoconsapevolezza

dare all'alunno delle istruzioni verbali sullo svolgimento di un compito e ridurle gradualmente finchè l'alunno non acquisisce la sua autonomia.

Qual è il modello di apprendimento da seguire in aula?

Gli studenti imparano le conoscenze, Ie abilità, le strategie, le procedure da seguire in un gruppo cooperativo. Gli studenti applicano le conoscenze, la strategia o la procedura per dimostrare le abilità acquisite e la personale padronanza del materiale. GIi studenti imparano insieme e poi eseguono da soli.

Gli studenti imparano le conoscenze, le abilità, le procedure da seguire in un gruppo cooperativo. Gli studenti applicano Ie conoscenze, la strategia o la procedura per dimostrare Ie abilità acquisite e la personale padronanza del materiale. GIi studenti imparano insieme e poi eseguono da soli.

Gli studenti imparano le conoscenze, Ie abilità, le strategie, le procedure da seguire in un gruppo cooperativo. Gli studenti applicano il sapere, la strategia o la procedura per dimostrare le abilità acquisite e la personale padronanza del materiale.

Su cosa si basa la valutazione individuale e di gruppo?

Si basa sull'elaborazione e sulla revisione, per vedere su cosa ha ben funzionato, su cosa è stato utile o inutile

Si basa sull'elaborazione e sulla revisione, per vedere su cosa ha ben funzionato, su cosa è stato facile o difficile.

Si basa sull'elaborazione e sulla revisione, per vedere su cosa non ha funzionato, su cosa è stato utile o inutile.

Quali lezioni fanno parte del metodo orizzontale?

Peer tutoring, tutoring tra individui di età diverse, il lavoro libero per gruppi e il cooperative learning

Peer tutoring, tutoring tra individui di età simili, il lavoro libero per gruppi e il cooperative learning

Peer tutoring, tutoring tra individui di età diverse, il lavoro libero individuale e il cooperative learning.

Cosa bisogna fare prima della sessione di apprendimento cooperativo?

Bisogna predisporre un piano (anche di lunga durata) e fare l'analisi della situazione, stabilire compiti e obiettivi, prendere decisioni organizzative, definire controllo e revisione dell'attività

L'insegnante valuta la presentazione dei lavori, ascolta e corregge il lavoro svolto e le competenze sociali, infine, ne favorisce I'autovalutazione.

Bisogna predisporre un piano di breve durata e fare l'analisi della situazione, stabilire compiti e obiettivi, prendere decisioni organizzative, definire controllo e revisione dell'attività

QUALI SONO LE PRINCIPALI CARATTERISTICHE DEL LEARNING TOGETHER?

interdipendenza positiva, responsabilità individuale e di gruppo, interazione faccia a faccia, abilità sociale e valutazione individuale e di gruppo

interdipendenza positiva, responsabilità individuale, interazione faccia a faccia, abilità sociale e valutazione di gruppo

interdipendenza positiva, responsabilità di gruppo, interazione faccia a faccia, abilità sociale e valutazione di gruppo

Quando si configura I'interdipendenza positiva all'interno di un gruppo?

ogni membro del gruppo percepisce, che i suoi sforzi sono indispensabili per il successo del gruppo.

quando tutti i membri collaborano

quando ogni membro ha la funzione di leader all'interno di un gruppo

All'interno dei gruppi, l'interdipendenza positiva può essere strutturata:

i gruppi vengono composti in base a criteri predeterminati dal docente in modo tale da promuovere prevalentemente lo sviluppo cognitivo e di abilità sociali degli alunni

i gruppi vengono composti in base a criteri predeterminati dal docente in modo tale da promuovere prevalentemente le relazioni interpersonali degli alunni

i gruppi vengono composti in base a criteri predeterminati dal docente in modo tale da promuovere prevalentemente lo sviluppo cognitivo degli alunni

i gruppi vengono composti in base alle volontà degli alunni in modo tale da promuovere lo sviluppo di relazioni interpersonali

Quali sono all'interno di situazioni di apprendimento cooperativo le responsabilità degli studenti?

lmparare quanto previsto in relazione al materiale assegnato e garantire che tuti membri del gruppo raggiungano le competenze attese.

Imparare quanto previsto in relazione al materiale assegnato e garantire che almeno uno dei membri del gruppo raggiunga I'obiettivo di apprendimento previsto

Cosa caratterizza il complex instruction (Cohen)

L'attenzione che rivolge allo status degli alunni all'interno della classe, allo scopo di evitare che i più abili monopolizzino I'attività e che quelli in difficoltà rimangano passivi, per cui i primi continuano a migliorare e i secondi peggiorano. Vengono proposti compiti complessi, che richiedono abilità differenti, cosi che ogni componente del gruppo possa contribuire, con la consapevolezza della necessità dell'apporto di ciascuno

L'attenzione che rivolge allo status degli alunni all'interno della classe, allo scopo di evitare che i più abili monopolizzino I'attività e che quelli in difficoltà rimangano passivi, per cui i primi continuano a migliorare e i secondi peggiorano. Vengono proposti compiti semplici, che richiedono abilità differenti, cosi che ogni componente del gruppo possa contribuire, con la consapevolezza della necessità dell'apporto di ciascuno

L'attenzione che rivolge allo status degli alunni all'interno della classe e al contesto extra scolastico, allo scopo di evitare che i più abili monopolizzino l'attività e che quelli in difficoltà rimangano passivi, per cui i primi continuano a migliorare e i secondi peggiorano. Vengono proposti compiti complessi, che richiedono abilità differenti, cosi che ogni componente del gruppo possa contribuire, con la consapevolezza della necessità dell'apporto di ciascuno

Nell'empowerment psicologico l'insegnante

infonde fiducia, forza e valorizza i risultati degli alunni della classe

dispensa consigli agli alunni della classe

infonde fiducia e forza agli alunni della classe

assegna ruoli agli alunni della classe

QUALI SONO LE 3 STRATEGIE DIAUTOREGOLAZIONE

Strategia centrale (stile globale di approccio a compiti), Macrostrategia (processi metacognitivi di controllo) , Microstrategia (porsi specifiche domande)

Strategia centrale (stile globale di approccio a compiti), Macrostrategia (rivolgersi particolari domande e pianificare), Microstrategia (processi metacognitivi di autocontrollo)

Microstrategia, strategia centrale e macrostrategia

Cosa sono i metodi orizzontali

Sono modalità di insegnamento-apprendimento associate generalmente alla "mediazione sociale dei compagni"; gli alunni rappresentano le risorse e l'origine dell'apprendimento.

Sono modalità di insegnamento-apprendimento associate generalmente alla "mediazione sociale dei compagni"; gli alunni rappresentano le risorse e la fine dell'apprendimento.

Sono modalità di insegnamento-apprendimento associate raramente alla "meditazione sociale dei compagni"; gli alunni rappresentano le risorse e l'origine dell'apprendimento.

Cos'è il controllo della comprensione?

una strategia di insegnamento significativamente associata con livelli più elevati di apprendimento e realizzazione da parte degli studenti. (l'allievo che assume il ruolo di controllo della comprensione si occupa di chiedere a ogni compagno di gruppo di spiegare ciò che viene appreso)

una metodologia innovativa associata con livelli più elevati di apprendimento e realizzazione da parte degli studenti. (l'allievo che assume il ruolo di controllo della comprensione si occupa di chiedere a ogni compagno di gruppo di spiegare ciò che viene appreso)

una strategia di apprendimento significativamente associata con livelli più elevati di apprendimento e realizzazione da parte degli studenti. (l'allievo che assume il ruolo di controllo della comprensione si occupa di chiedere a ogni compagno di gruppo di spiegare ciò che viene appreso)

Cos'è l'interdipendenza di identità?

Quando un'identità comune è stabilita attraverso un nome o un motto.

Quando un'identità comune è stabilita d'ufficio.

Quando un'identità comune è stabilita attraverso una serie di competenze.

Cosa può produrre il cooperative learning?

Un miglioramento delle relazioni interpersonali, rispetto e riconoscimento di chi è più competente, consapevolezza dei punti di vista altrui, potenziamento del pensiero creativo

Un miglioramento delle relazioni personali, rispetto e riconoscimento di chi è più competente, consapevolezza dei punti di vista altrui, potenziamento del pensiero creativo.

Un miglioramento delle relazioni interpersonali, rispetto e riconoscimento di chi è più competente, consapevolezza dei punti di vista altrui, potenziamento del pensiero logico.

SU COSA DEVE PORRE L'ATTENZIONE L'INSEGNANTE SECONDO LA DIDATTICA METACOGNITIVA?

a formare le strategie superiori

a rendere gli alunni autoconsapevoli

Qual è il ruolo dell'insegnante nei metodi orizzontali

L'insegnante riveste il ruolo di facilitatore o organizzatore delle attività di apprendimento

L'insegnante organizzatore delle attività di apprendimento e infine valuta attraverso un test da somministrare subito dopo I'attività

L'insegnante insieme agli alunni organizzano delle attività da svolgere in classe

Cosa è il group investigation (Sharan e Sharan)

È una modalità di AC che pone grande rilievo sull'elemento del «desiderio di conoscere» come stimolo all'apprendimento, mira a sviluppare lo sviluppo negli alunni delle abilità metacognitive e dei processi di autoregolazione, puntando sul desiderio di conoscere come stimolo all'apprendimento piuttosto che sulle strategie di apprendimento e le abilità relazionali

È una modalità di AC che pone grande rilievo sull'elemento del «desiderio di conoscere» come stimolo all'apprendimento, mira a sviluppare lo sviluppo negli alunni delle abilità metacognitive e dei processi di autoregolazione, puntando sul desiderio di conoscere come stimolo all'apprendimento piuttosto che sulle strategie di apprendimento

È una modalità di AC che non pone grande rilievo sull'elemento del «desiderio di conoscere» come stimolo all'apprendimento, mira a sviluppare lo sviluppo negli alunni delle abilità metacognitive e dei processi di autoregolazione, puntando sul desiderio di conoscere come stimolo all'apprendimento piuttosto che sulle strategie di apprendimento e le abilità relazionali

Cosa sono le attività di creazione del clima di classe?

Sono da intendersi come «preparatorie» a quelle di apprendimento vere e proprie e in questo senso sono utili per favorire la conoscenza e la fiducia reciproca tra i componenti del gruppo classe

Sono da intendersi come «preparatorie>> a quelle di apprendimento vere e proprie e in questo senso sono utili per favorire I'empatia e Ia fiducia reciproca tra i componenti del gruppo classe

Sono da intendersi come «preparatorie» a quelle di apprendimento vere e proprie e in questo senso sono utili per favorire I'apprendimento e la fiducia reciproca tra i componenti del gruppo classe

Cos’è il teacher-centred approach?

il teacher-centred approach è una metodologia, dove il docente gestisce in modo esclusivo l’apprendimento, ad esempio usando la lezione frontale, con una modalità di tipo top-down.

il teacher-centred approach è una metodologia, dove il docente gestisce in modo non esclusivo l’apprendimento, ad esempio usando la lezione frontale, con una modalità di tipo top-down.

Come può essere intesa la classe?

la classe può essere intesa anche come ambiente fisico che può creare sia condizioni favorevoli che meno al fine di formare i giovani per essere, un giorno, cittadini attivi e consapevoli

la classe può essere intesa anche come ambiente fisico che può creare sia condizioni favorevoli che meno

Come si può promuovere il clima della classe?

attraverso alcune procedure metodologiche che possano stimolare il successo formativo di tutti e promuovere un clima adeguato in classe e tre aspetti che sono: l’attenzione a come vengono presentati gli obiettivi e le aspettative che devono essere di alto livello; l’abbassamento dei livelli di competitività e la promozione della cooperazione; la dimostrazione di come si è arrivati al successo, enfatizzando lo sviluppo di locus of control interno in modo tale da far comprendere a ciascun alunno che egli è il responsabile di tale successo o insuccesso.

attraverso alcune procedure metodologiche che possano stimolare il successo formativo di tutti e promuovere un clima adeguato in classe e tre aspetti che sono: l’attenzione a come vengono presentati gli obiettivi e le aspettative che devono essere di alto livello; l’innalzamento dei livelli di competitività e la promozione della cooperazione; la dimostrazione di come si è arrivati al successo, enfatizzando lo sviluppo di locus of control interno in modo tale da far comprendere a ciascun alunno che egli è il responsabile di tale successo o insuccesso.

Come si costruiscono un ambiente classe e un clima positivo?

attraverso l’attenzione e il rispetto per ogni allievo da parte degli insegnanti

attraverso l’attenzione e l'ascolto per ogni allievo da parte degli insegnanti

Come promuovere la rete di relazioni della classe?

attraverso l’attenzione per ciascun alunno; l’accettazione e la valorizzazione di ciascuno; la coesione che si riesce ad ottenere nella classe, anche attraverso lavori cooperativi

attraverso l’attenzione per ciascun alunno; l’accettazione; la coesione che si riesce ad ottenere nella classe, anche attraverso lavori cooperativi

In che modo l’alunno può interiorizzare una regola?

comunicando e concordando con gli alunni regole e procedure, verificando che siano state comprese, attraverso un momento di dialogo e confronto con gli alunni.

spiegando, comunicando e concordando con gli alunni regole e procedure, verificando che siano state comprese, attraverso un momento di dialogo e confronto con gli alunni.

Come viene definito l’insegnante? perché?

l’insegnante è una porta che si apre sul mondo e conduce gli alunni, attraverso la mediazione didattica ed è un soggetto composto da un mix di conoscenze, di capacità, di abilità e di competenze che si rivelano nell’azione didattica, soprattutto deve: possedere capacità pedagogico-didattiche per gestire la progressione degli apprendimenti adeguando i tempi e le modalità al livello degli alunni; essere in grado di scegliere e utilizzare gli strumenti più adeguati al percorso previsto; possedere capacità relazionali e gestionali al fine di rendere il lavoro di classe fruttuoso; essere in grado di partecipare attivamente alla gestione della scuola e della didattica, collaborando con i colleghi sia nella progettazione didattica che nelle attività collegiali interne ed esterne. ma è anche importante che l’insegnante sia empatico e critico verso il proprio agire didattico.

l’insegnante è una porta che si apre sul mondo e conduce gli alunni, attraverso la mediazione didattica ed è un soggetto composto da un mix di conoscenze, di capacità, di abilità e di competenze che si rivelano nell’azione didattica, soprattutto deve: non deve possedere capacità pedagogico-didattiche per gestire la progressione degli apprendimenti adeguando i tempi e le modalità al livello degli alunni; essere in grado di scegliere e utilizzare gli strumenti più adeguati al percorso previsto; possedere capacità relazionali e gestionali al fine di rendere il lavoro di classe fruttuoso; essere in grado di partecipare attivamente alla gestione della scuola e della didattica, collaborando con i colleghi sia nella progettazione didattica che nelle attività collegiali interne ed esterne. ma è anche importante che l’insegnante sia empatico e critico verso il proprio agire didattico.

Quali sono gli stili di insegnamento?

tre tipologie di stili di insegnante che sono: autoritario, autorevole e democratico. l'insieme di bisogni, credenze e comportamenti che il docente assume in classe.

tre tipologie di stili di insegnante che sono: autoritario, autorevole e antidemocratico. l'insieme di bisogni, credenze e comportamenti che il docente assume in classe.

Cosa significa stile di apprendimento?

s'intende “l'approccio all'apprendimento preferito di una persona

s'intende “l'approccio all'apprendimento naturale di una persona

Cosa si intende per processo di autodeterminazione?

il rispetto per la dignità intrinseca, l'autonomia individuale e l'indipendenza delle persone

il rispetto per la dignità intrinseca, l'autonomia di gruppo e l'indipendenza delle persone

Di cosa ci si occupa durante le scelte organizzative e le scelte didattiche?

ci si occupa di tempi e spazi, mentre quando si fanno scelte didattiche ci si occupa di come si trasmettono le nozioni o i contenuti.

ci si occupa di tempi e spazi e compiti, mentre quando si fanno scelte didattiche ci si occupa di come si trasmettono le nozioni o i contenuti.

Cos’è l’alfabetizzazione culturale?

è una dimensione superiore che supera quella strumentale, in quanto si rendono partecipi gli adolescenti e capaci di fare categorizzazioni, attraverso valori, norme, modelli.

è una dimensione superiore che supera quella strumentale, in quanto si rendono partecipi gli adolescenti e capaci di fare metacognizioni, attraverso valori, norme, modelli.

Romano I

Authored by Viviana Brandiforti

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MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Quali sono secondo Kirby e Grimley le procedure più importanti nella
diagnosi del bambino con ADHD?

Quantificare il grado di iperattività e il livello di disattenzione

Chiedergli cosa lui stesso sappia del suo livello di disattenzione e solo quali sono Ie

condizioni che lo ostacolano

Chiedergli cosa lui stesso sappia del suo fare attenzione e quali sono sia le

condizioni che lo facilitano che quelle che lo ostacolano.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

In cosa consiste I'autoistruzione verbale?

nel pianificare una serie di azioni

dare istruzione all'alunno, ridurre l'aiuto finchè l'alunno stesso si darà le

istruzioni ad alta voce

nell'insegnare all'alunno ad autoregolarsi

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Cosa è il planning?

una strategia didattica cooperativa

è una metodologia per pianificare un lavoro di gruppo

una metodologia per programmare una sequenza di azioni stabilita

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

in che modo si può favorire I'assunzione della responsabilità
individuale?

Mantenere la dimensione del gruppo piccolo, esame individuale, Valutare

oralmente gli studenti in ordine casuale, Osservare ogni gruppo e registrare la

frequenza con cui ogni membro contribuisce al lavoro del gruppo, Assegnare a tutti

gli studenti il ruolo di controllore, Avere studenti che insegnano quello che hanno

imparato a qualcun altro.

Mantenere la dimensione del gruppo piccolo, esame individuale, Valutare con

questionari gli studenti in ordine casuale, Osservare ogni gruppo e registrare la

frequenza con cui ogni membro contribuisce al lavoro del gruppo. Assegnare a uno

degli studenti in ogni gruppo il ruolo di controllore, Avere studenti che insegnano

quello che hanno imparato a qualcun altro.

Mantenere la dimensione del gruppo piccolo, esame individuale, Valutare oralmente gli studenti in ordine casuale, Osservare ogni gruppo e registrare la

frequenza con cui ogni membro contribuisce al lavoro del gruppo. Assegnare a uno

degli studenti in ogni gruppo il ruolo di controllore, Avere studenti che insegnano

quello che hanno imparato a qualcun altro.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

PERCHE' LA DiDATTICA TMETACOGNITIVA NON PUO' ESSERE
APPLICATA AGLI ALUNNI AFFETTI DA DISABILITA' INTELLETTIVA GRAVE?

perchè non hanno un adeguato sviluppo intellettivo

perchè non sono capaci di diventare gestori del proprio apprendimento

perchè non hanno sviluppato, i processi psichici superiori di metacognizione

e autoregolazione consapevole

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

L'interdipendenza positiva responsabilizza gIi alunni :

nell'imparare quanto previsto in relazione al materiale assegnato e garantire che

tutti i membri del gruppo raggiungano anche parzialmente l'obiettivo di

apprendimento previsto

nell'imparare quanto previsto in relazione al materiale assegnato e garantire che

alcuni membri del gruppo raggiungano I'obiettivo di apprendimento previsto

nell''imparare quanto previsto in relazione al materiale assegnato senza garantire che tutti i membri del gruppo raggiungano I'obiettivo di apprendimento previsto

nell'imparare quanto previsto in relazione al materiale assegnato e nel garantire che

tutti i membri del gruppo raggiungano l'obiettivo di

apprendimento previsto

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Quali sono i possibili metodi di insegnamento/apprendimento?

Metodo orizzontale o top down e metodo verticale o bottom-up.

Metodo verticale o bottom-up e metodo orizzontale o top down

Metodo verticale o top down e metodo orizzontale o bottom-up.

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PERCHE' LA DiDATTICA TMETACOGNITIVA NON PUO' ESSEREAPPLICATA AGLI ALUNNI AFFETTI DA DISABILITA' INTELLETTIVA GRAVE?

L'interdipendenza positiva responsabilizza gIi alunni :

Quali sono i possibili metodi di insegnamento/apprendimento?

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APPLICATA AGLI ALUNNI AFFETTI DA DISABILITA' INTELLETTIVA GRAVE?

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