班級經營-小試身手

1.張老師說:「為人師表者不但自己的言行要成為學生的楷模，而且應常常在教學中舉出優良的學生行為，作為其他學生之典範。」請問張老師之觀點最符合哪一位學者之理論?

• (A)布魯納(J.S. Bruner) 

• (B)皮亞傑(J. Piaget)

• (C)蓋聶(R.M. Gagne) 

• (D)班都拉(A. Bandura)

2.有關班級經營的敘述，下列何者最為正確?

• (A)班級經營應遵循成規，對學生一視同仁。

• (B)班級經營的決定應由教師與學生共同參與。

• (C)班際比賽得到冠軍是班級經營最應強調的事項。

• (D)教師只要有耐心與愛心，班級經營即可順利進行。

3.教師經常使用行為改變技術來塑造學生行為。對於正增強、負增強與懲罰三者的敘述， 何者正確？

• (A)懲罰可以強化學生的正向行為

• (B)負增強意在停止學生負向行為

• (C)正增強和懲罰使用頻率儘量相當

• (D)正增強和負增強意在強化學生的正向行為

4.為了培養學生「舉手發言」的習慣，郭老師在和學生共訂班規後，應採取怎樣的增強形式，才能在學習初期迅速建立該行為？

• (A)立即、連續增強

• (B)延宕、連續增強

• (C)立即、間歇增強

• (D)延宕、間歇增強

5.葉老師先對阿忠的媽媽說：「以我對阿忠的觀察，他跟同學間的相處一直很好，只是沒想到前幾天和 同學發生一點爭執而大打出手。現在同學都不理他 了。」再說:「雖然這件事我已居中做了排解，今天 請您來學校，是想了解應該如何進一步幫助阿忠。」 最後說：「我想告訴您接下來我會怎麼做，也希望您可以支持並和我合作。」這屬於下列哪一種親師溝通技巧？

• (A)三明治技術

• (B)迂迴溝通術

• (C)評價式稱讚

• (D)鑑賞式稱讚

6.大明幫父母賣衣服到凌晨才休息，因此上學常遲到。 盧老師要如何運用三明治技術(sandwich technique)與其家長溝通？

• (A)先說大明上學遲到的事實，再提出他在校的優良表現， 最後說明老師的期望

• (B)先說大明在校的優良表現，再提出他上學遲到的事實， 最後說大明是位貼心的學生

• (C)先說大明上學遲到的事實，再提出請家長讓他提早回 家休息，最後說明學校的規定

• (D)先說大明上課精神不濟的事實，再提出學校的規定， 最後說明輔導室對大明的輔導措施

7.阿德勒（Adler）曾經指出，孩子覺得自己遭受不公平待遇，以傷害父母來滿足自己，像是以偷竊或逃學讓父母傷心。 這樣的孩子抱持何種行為目標？

• (A) 博得注意

• (B) 尋求報復

• (C) 表現無能

• (D) 爭奪權力

8.德瑞克斯(R.Dreikurs)的目標導向理論，指出教師應多使用「鼓勵」，刺激適當行為，兒少用「稱讚」。下列哪一句較具有「鼓勵」的意涵?

• (A)你真是聰明!才五分鐘就把前三段課文背熟了!

• (B)才五分鐘的時間，你就把前三段課文背熟，太了不起了!

• (C)你只要專心認真五分鐘的學習，就能把前三段課文背熟。

• (D)只有像你的語文神童，才能在五分鐘內就把前三段課文背熟。

9.在班級經營中，如果教師允許一個學生的問題行為出現而不加以處理，其他學生的問題行為亦隨之而出， 此種情形稱之為下列何種效應？

• (A)天花板效應（ceiling effect）

• (B)地板效應（floor effect）

• (C)漣漪效應（ripple effect）

• (D)寒蟬效應（chilling effect）

10.下列有關班級經營中提到庫寧模式(Kounion Model)特徵，下列何者正確?

• (A) 教師應在某一主題或活動的行為上花較多的時間

• (B) 教師應能掌控全場，了解在教室各角落發生的一切

• (C) 當教師在矯正某一學生不規矩行為時，這種矯治會對團體產生影響，這種現象稱破窗效應（Broken windows theory）

• (D) 此模式重點置於個別教師與學生人格的特徵