bil pertemuan 3

Match the following

• mengajar untuk problem solving

• siswa belajar matematika melalui konteks dunia nyata, masalah, situasi, dan model

• mengajar melalui problem solving

• mengajarkan ketrampilan sehingga siswa nantinya mampu memecahkan masalah

• mengajar tentang problem solving

• mengajarkan siswa bagaimana memecahkan masalah, meliputi proses pengjaran (memahami, merancang strategi, melaksanakan, melihat kembali) atau strategi untuk memecahkan masalah

mengajar untuk problem solving tidak berhasil untuk banyak siswa dalam hal memahami dan mengingat konsep matematika karena... (pilihan boleh lebih dari satu)

• siswa tidak memerlukan pengetahuan awal

• guru menyajikan penyelesaian masalah yang tidak masuk akal bagi siswa

• mengkomunikasikan hanya ada 1 cara dalam menyelesaikan masalah

• memposisikan siswa sebagai pemikir independen dengan kemampuan dan tanggung jawab menyelesaikan masalah

• memisahkan ketrampilan belajar dan konsep dari pemecahan masalah

Reorder the following

4 langkah memecahkan masalah ,emurut George Polya adalah sebagai berikut....

• melaksanakan rencana

• memahami masalah

• membuat rencana

• melihat kembali

suatu masalah dikatakan nonrutin jika....

Berikut ini merupakan ciri suatu soal dapat dikatakan masalah adalah... (pilihan jawaban boleh lebih dari satu)

• Tugas dimulai dari tempat siswa berada

• Aspek masalah harus dikarenakan matematika yang dipelajari siswa

• tidak harus ada penjelasan jawaban dan metode

• ada pembenaran jawaban

Organize these options into the right categories

Groups:

(a) lower-level thinking task

,

(b) hinger-level thinking task

• melibatkan fakta, rumus, definisi yang telah dipelajari sebelumnya

• meminta siswa terlibat dengan ide konseptual yang mendasari prosedur untuk penyelesaian masalah

• meminta siswa menganalisis tugas secara aktif

• bersifat langsung apa yang harus diselesaikan dan bagaimana caranya

• membuat simpulan

• fokus pada pengembangan yang lebi dalam mengenai ide dan konsep matematika

• menyelesaikan masalah rutin

• fokus pada prosedur saja tanpa penjelasan

• direpresentasikan dalam berbagai cara

• mengikuti prosedur yang diketahui

• membutuhkan usaha kognitif yang cukup besar

• meminta siswa mengakses pengetahuan yang relevan dalam menyelesaikan masalah

• meminta siswa mengeksplorasi dan memahami sifat konsep, proses atau hubungan matematika

• memerlukan pemikiran yang kompleks dan non algoritmik

• melibatkan prosedur yang telah dipelajari sebelumnya

• menyatakan fakta

• fokus pada jawaban benar saja

• membuat koneksi

• menganalisis informasi

Match the following

(pergerakan pembicaraan produktif untuk membantu diskusi kelas)

• waiting

• Bisakah anda memberi contoh?

• elaborating

• Pertanyaan ini penting, mari luangkan waktu untuk memikirkannya,

• rephrasing

• Siapa yang bisa menyampaikan apa yang baru saja dikatakan Ana menggunakan kata-katamu sendiri

• reasoning

• Jadi pertama-tama kamu mencatat hasil pengukuranmu di sebuah tabel

• revoicing

• Apakah anda setuju dengan Kiki? mengapa?

Beberapa pertimbangan utama dalam bertanya adalah sebagai berikut... (pilihan boleh lebih dari 1)

• tingkat pertanyaan sesuai Taksonomi Bloom

• jenis pengetahuan yang menjadi target, prosedural atau konseptual atau keduanya

• pola pertanyaan seperti guru mengajukan pertanyaan, siswa menjawab pertanyaan, guru mengkonfirmasi jawaban atau menantang jawaban

• fokus pada siswa yang terpandai

• bagaimana merespon jawaban siswa?

Kerangka kerja THINK dapat digunakan untuk memastikan siswa mengembangkan ketrampilan metakognitif. Think​ ​ (a)   , How​ (b)   , Identify ​ ​ (c)   , Notice ​ ​ (d)   , Keep ​ (e)  

• about the problem
• can it be solved?
• a strategy to solve the problem
• how your strategy helped you solve the problem
• thinking about the problem
• what is the problem
• is it solvable?
• a plan to solve the problem

Hal-hal yang perlu disampaikan guru kepada siswa adalah sebagai berikut... (Pilihan boleh lebih dari satu)

• konvensi matematika

• metode alternatif

• klarifikasi

• formalisasi metode siswa