AIE - UD3

¿Qué documento elaboran los equipos de orientación para el alumnado con

NEAE tras la evaluación psicopedagógica, y cuál es su principal función?

• El dictamen de escolarización, que informa de las necesidades que presenta el

  alumno o alumna y propone la modalidad de escolarización más adecuada.

• El Plan de Atención Individualizado (PAI), que garantiza que el centro disponga

  de los medios y recursos para atender sus necesidades.

• El Informe de Evaluación Psicopedagógica, cuyo objetivo es determinar la

  necesidad de Adaptaciones Curriculares Significativas (ACIS).

• El Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC), que especifica las

  adaptaciones curriculares significativas y no significativas.

Respecto a la decisión sobre la modalidad de escolarización de un alumno con

NEAE, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta según el documento?

• La decisión se revisa solamente cuando el alumno o alumna cambia de etapa

  educativa o se traslada de centro.

• La decisión sobre la modalidad de escolarización es permanente para

  garantizar la estabilidad del proceso educativo.

• La modalidad es vinculante, y un cambio solo puede ser propuesto por la

  Dirección del centro educativo, nunca por la familia.

• La decisión no es permanente, ya que se revisa periódicamente y siempre que

  el progreso o la evolución del niño o la niña así lo aconsejen.

La escolarización en un Centro de Educación Especial (CEE) es una modalidad

que se propone cuando:

• En un centro ordinario no pueden atenderse adecuadamente las necesidades

  educativas específicas del niño o niña con NEAE.

• La evaluación psicopedagógica determina la existencia de NEAE, siendo esta

  la opción general que se ajusta al modelo de inclusión escolar.

• El alumnado presenta cualquier tipo de discapacidad que requiera el apoyo de

  un profesional de educación especial.

• El alumnado requiere Adaptaciones Curriculares Significativas (ACIS) en al

  menos un área curricular.

¿Cuál es la característica distintiva y el principal beneficio de la modalidad de

escolarización combinada o mixta?

• El alumnado puede seguir el currículo ordinario con adaptaciones poco

  significativas, complementando con apoyo intensivo en unidades

  especializadas dentro del mismo centro ordinario.

• El alumno o alumna está matriculado en un centro ordinario (centro de

  referencia) y asiste a tiempo parcial a un centro específico (centro de acogida),

  beneficiándose de la integración y de atención especializada.

• El alumno o alumna está matriculado en el centro de educación especial y

  asiste a tiempo parcial al centro ordinario para actividades artísticas o lúdicas.

• La modalidad se establece para necesidades transitorias asociadas a

  discapacidad sensorial, y el centro ordinario es el encargado de proveer la

  atención individualizada.

Las "Aulas específicas o enclave"; dentro de centros ordinarios están

destinadas, principalmente, al alumnado con NEAE que:

• Requiere apoyos específicos individuales en ciertas asignaturas, pero su

  integración en el aula ordinaria se basa en su nivel competencial.

• Se beneficia de una intervención individualizada que no requiere la

  coordinación entre un centro de referencia y uno de acogida.

• Necesita únicamente ayudas de refuerzo educativo y sigue el currículo

  ordinario con adaptaciones poco significativas.

• Necesita adaptaciones curriculares significativas en la mayoría o todas las

  áreas, aunque puede integrarse en el aula ordinaria para actividades lúdicas o

  socializadoras.

Los Centros de Educación Especial (CEE) están orientados a atender

necesidades educativas asociadas a:

• Desfase en el nivel de competencia curricular respecto al grupo en el que están

  escolarizados, requiriendo ACINS.

• Trastornos específicos de aprendizaje (DEA) o Trastorno por Déficit de

  Atención con Hiperactividad (TDAH).

• Necesidades transitorias o de corta duración que solo requieren un refuerzo

  intensivo de corta duración en áreas instrumentales.

• Discapacidad intelectual grave o profunda, pluridiscapacidad, trastornos graves

  del desarrollo y trastornos graves de personalidad, entre otros.

¿Cuál es la etapa educativa obligatoria en los Centros de Educación Especial

(CEE), y a qué se da prioridad en ella?

• Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta (TVA) (de 16 a 21

  años), dando prioridad al desarrollo de Habilidades de Autonomía Personal y

  Social (HAPS).

• Educación Básica Obligatoria (EBO) (de 6 a 18 años), dando prioridad a los

  aprendizajes académicos funcionales y la inserción laboral.

• Educación Básica Obligatoria (EBO) (de 6 a 16 años, prorrogable hasta 18),

  dando prioridad al desarrollo de las Habilidades de Autonomía Personal y

  Social (HAPS) y a los aprendizajes académicos funcionales.

• Educación Infantil Especial (de 3 a 6 años), dando prioridad al desarrollo físico,

  afectivo, social e intelectual.

Los Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta (TVA) están

diseñados con el fin principal de:

• Servir como alternativa a la Educación Básica Obligatoria (EBO) para el

  alumnado de 16 a 18 años con NEAE leves.

• Atender al alumnado con discapacidad intelectual grave o profunda que no

  puede beneficiarse de las ACIS durante la EBO.

• Seguir el proceso educativo del alumnado que haya cursado la EBO o con

  NEE, desarrollando sus HAPS para facilitar su inserción social y laboral

  posterior.

• Facilitar la integración inmediata del alumnado en el sistema ordinario al

  terminar la etapa de Educación Infantil Especial.

La Adaptación Curricular Significativa (ACIS) es una medida extraordinaria que

se requiere cuando:

• Se necesita incidir en la metodología, la organización de los recursos y los

  instrumentos de evaluación del grupo clase.

• Las necesidades educativas del alumno o alumna no se satisfacen con las

  adaptaciones curriculares no significativas y es necesario modificar

  sustancialmente los elementos prescriptivos del currículo.

• El alumnado presenta discapacidad física o sensorial y un cierto desfase en su

  nivel de competencia curricular.

• La evaluación psicopedagógica determina la necesidad de escolarización en un

  Centro de Educación Especial.

Dentro de los agentes que participan en la adaptación curricular, la principal

responsabilidad del tutor o tutora es:

• Detectar y determinar las necesidades educativas del alumno o alumna y

  aplicar las adaptaciones a su área o materia.

• Asesorar en el proceso de adaptación curricular, tanto en la fase de

  elaboración como en la de seguimiento, en coordinación con la dirección.

• Aprobar el documento de adaptación curricular y facilitar la coordinación de los

  equipos internos y externos implicados en la intervención.

• Ser responsable de coordinar todo el proceso, redactar el Documento Individual

  de Adaptación Curricular (DIAC), hacer el seguimiento y llevar la interlocución

  con la familia y orientación educativa.