La evaluación formativa es un reto pedagógico-didáctico en el tr

¿Cuál es el sentido que se asume en el Plan de Estudio acerca de la evaluación formativa?

• Reflexionar sobre la importancia de los procesos de retroalimentación y de aprender del error, así como propuestas para los docentes para realizar con los alumnos.

• Reconfigurar el concepto y la práctica de la evaluación formativa.

• Establece la necesidad de reconstruir el concepto y la práctica sobre la evaluación del aprendizaje.

¿A quién se refiere la primer dimensión de la evaluación formativa?

• Las y los estudiantes.

• Los profesores.

• Los tutores, estudiantes y profesores.

¿Cuál es la segunda dimensión de la evaluación formativa?

• Permite realizar ajustes en su trabajo didáctico, planificar las siguientes situaciones didácticas y generar procesos para retroalimentar el trabajo de sus estudiantes.

• Permite realizar ajustes en su trabajo didáctico, planificar las siguientes situaciones didácticas y generar procesos para retroalimentar el trabajo de sus pares.

• Permite realizar ajustes en su trabajo de organización y actividades administrativas, planificar las siguientes situaciones y generar procesos para retroalimentar el trabajo de sus estudiantes.

Mediante qué activIdad NO se posibilita una reflexión individual y colectiva, en la dimensión de evaluación formativa referida a las y los estudiantes :

• A partir de un trabajo por proyectos, en pequeños grupos se discuten los textos o dibujos que cada estudiante hizo sobre lo que llevó a cabo para aprender, lo que le significa el trabajo realiza y la colaboración, así como la dificultades.

• A través de dibujos, representaciones o un texto escrito.

• Mediante un examen escrito.

¿Qué es el timing pedagógico?

• Consiste en que cada docente esté atento a alguna situación grupal que sea relevante o significativa, para suspender la actividad y promover una reflexión y análisis sobre ese momento que tiene el grupo escolar: puede ser que estén realizando otra actividad que no sea la solicitada; que por alguna razón estén dispersos y no logren concentrarse en la actividad requerida; que muestren desinterés o aburrimiento en un momento específico, para que a través de algunas preguntas detonadoras la o el docente solicite de manera individual o por equipos que analicen lo que está pasando en ese momento, con el fin de examinar las razones que explican ese comportamiento, las sugerencias que las y los estudiantes pueden dar y los compromisos que tienen que asumir para su aprendizaje.

• consiste en que todos los alumnos esté atento a alguna situación grupal que sea relevante o significativa, para suspender la actividad y promover una reflexión y análisis sobre ese momento que tiene el grupo escolar: puede ser que estén realizando otra actividad que no sea la solicitada; que por alguna razón estén dispersos y no logren concentrarse en la actividad requerida; que muestren desinterés o aburrimiento en un momento específico, para que a través de algunas preguntas detonadoras la o el docente solicite de manera individual o por equipos que analicen lo que está pasando en ese momento, con el fin de examinar las razones que explican ese comportamiento, las sugerencias que las y los estudiantes pueden dar y los compromisos que tienen que asumir para su aprendizaje.

¿Cuándo se manifiesta las reacciones del trabajo didáctico, situaciones de aprendizaje y reacciones de alumnos?

• Al término de una experiencia didáctica.

• Al inicio de una experiencia didáctica.

• En las sesiones de consejo técnico escolar.

La ______ _____________requiere articularse estrechamente con los saberes didácticos que las y los docentes ya poseen, pues es desde las situaciones didácticas donde se pueden concebir algunas ________ para realizarla. Las dos dimensiones son relevantes, pues en la primera se busca que sea la o el estudiante quien asuma la tarea de analizar lo que quiere aprender y lo que está haciendo para avanzar en su ____________, mientras que en la segunda se busca que las y los docentes adquieran elementos que les ayuden a modificar su planeación didáctica, sea en el “aquí y ahora” de una situación didáctica, en la planificación de las etapas inmediatas de trabajo con su __________ escolar o en la elaboración de otras propuestas de planeación didáctica en su futuro profesional.

• evaluación formativa/estrategia/aprendizaje/grupo

• evaluación sumativa/estrategia/aprendizaje/grupo

• evaluación formativa/estrategia/conceptualización/grupo

Los ______ que suelen tener las y los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, sea en trabajos, ejercicios, tareas, e incluso en exámenes, pueden convertirse también en elementos para la evaluación formativa2. En el caso de los trabajos escritos, es importante alentarlos a _______ lo que han desarrollado, señalando aquellos aspectos que tienen un buen planteamiento y describiendo con claridad los puntos en donde pueden mejorar, evitando expresiones de rechazo o malestar; mientras que en el caso de los _________, una vez que se han calificado se puede trabajar con el grupo escolar para analizar en dónde estuvieron los errores, qué información es necesario fortalecer y retrabajar, con la ________ de que, como lo señalara Comenio: “nada quede de error en los alumnos”

• errores/mejorar/exámenes/finalidad

• mejorar/errores/finalidad/exámenes

• errores/mejorar/exámenes/finalidad/saberes