Recuperação 3FD - Metodologia Ens Matemática - Prof Laura MS

Tem a intenção de criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.

• O eu, o outro e o nós

• Corpo, gestos e movimentos

• Traços, sons, cores e formas

• Escuta, fala, pensamento e imaginação

• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Considerando que nessa idade o corpo das crianças ganha centralidade, a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo.

• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

• Escuta, fala, pensamento e imaginação

• Traços, sons, cores e formas

• Corpo, gestos e movimentos

• O eu, o outro e o nós

Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais. Portanto, a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas.

• Corpo, gestos e movimentos

• Traços, sons, cores e formas

• O eu, o outro e o nós

• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

• Escuta, fala, pensamento e imaginação

Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social. No convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua.

• Corpo, gestos e movimentos

• Traços, sons, cores e formas

• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

• Escuta, fala, pensamento e imaginação

• O eu, o outro e o nós

Desde muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espaços e tempos . Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico e o mundo sociocultural. Nesse sentido, a Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações.

• O eu, o outro e o nós

• Escuta, fala, pensamento e imaginação

• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

• Corpo, gestos e movimentos

• Traços, sons, cores e formas

Nas interações que as crianças estabelecem com parceiros adultos e

outras crianças, elas:

• laços afetivos com outras crianças e com os adultos.

• CRIAM

• suas formas de agir com as do parceiro e podem se colo-

  car no lugar do outro.

• APRENDEM

• a expressar suas sensações, percepções, emoções e

  pensamentos.

• CONFRONTAM

Answer explanation

perfeito

A criança, na interação com seus pares e com adultos, vive experiências de atenção pessoal e outras práticas sociais nas quais aprende a se perceber como um​​ (a)   ​ — alguém que tem características, desejos, motivos, concepções —, a considerar seus parceiros como um ​ (b)   — com desejose interesses próprios — e a tomar consciência da existência de um ​ (c)   um grupo humano cada vez mais amplo e diverso. Nesse processo, vai seconstituindo como alguém com um modo próprio de agir, sentir e pensar.

• "EU"
• "OUTRO"
• "NÓS"

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) afirma que as crianças aprendem por experiência. Isso que dizer que cabe ao professor:

• A - Organizar materiais para que as crianças vivam espontaneamente suas experiências.

• B - Mediar todas as situações para tornar cada uma elas uma experiência para as crianças.

• C - Promover práticas nas quais as crianças interajam com objetos culturais e do mundo natural, no sentido de entender o mundo e construir conhecimentos.

Uma prática pedagógica que considera as INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS como eixo estruturante do currículo, quer dizer que:

• A - Existe um Campo de Experiência ou área do currículo que deve garantir as aprendizagens em relação às interações e às brincadeiras.

• C - Ao compreender que as brincadeiras e as interações são formas singulares das crianças aprenderem, os professores organizam práticas pedagógicas que potencializem estes eixos.

• D - Interagir e brincar são ações das crianças, por isso as práticas devem ser as mais livres possíveis, sem nenhuma intervenção do adulto, para que elas possam, por si só, interagir e brinca.

De acordo com a BNCC os Campos de Experiências 'constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural'. Neste sentido:

• A - Os Campos de Experiências apresentam uma nova forma de olhar para o currículo e, portanto, para as práticas pedagógicas com crianças, mudando a perspectiva do currículo pautado em conteúdos para uma perspectiva das aprendizagens e do desenvolvimento da criança.

• B - Os Campos de Experiências estão alinhados à proposta de Âmbitos e Eixos Curriculares trazidos pleo Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNE), mudando a perspectiva do currículo pautado em conteúdo.

• C - Os Campos de Experiências organizam as competências, habilidades e conteúdos das áreas de conhecimento, como matemática, linguagem escrita e ciências, o que mantém a perspectiva do currículo pautado em conteúdo.