9. 何者屬於「異質性分組」的作法？

（B）將程度不同的學生分在同一組。

（A）將程度不同的學生分在不同組。

（C）將程度相同的學生分在同一組。

（D）將程度相同的學生分在不同組。

12. 以下教學流程何者較為理想？

（A）準備活動→發展活動→綜合活動

（B）發展活動→綜合活動→準備活動

（C）發展活動→準備活動→綜合活動

（D）綜合活動→準備活動→發展活動

13. 下列何者不符合撰寫臺灣手語課程計劃的原則？

（A）詳述每節課的活動內容

（B）規劃一學期的課程進度

（C）設計整學期的課程目標

（D）說明與手語課綱的連結

18. 以下敘述，何者不符合以青少年為對象的臺灣手語教學？

（C）增加課程紙筆測驗

（A）適時解說語法規則

（B）作品展現學習成果

（D）設計多元小組活動

19. 下列有關初級程度的手語教學，何者正確？

（D）多使用手語經營課堂

（A）由學生主導課堂內容

（B）著重手語的形式表達

（C）重視語法規則的講解

21. 以下敘述，何者不符合臺灣手語教學用書設計原則？

（C）符合第一語言教材原則

（A）符合臺灣手語課綱規範

（B）符合學生的年齡與認知

（D）符合不同階段手語程度

22. 臺灣手語教學「精講多練」原則是指？

（A）教師少講解，學生多練習。

（B）教師多講解，學生少學習。

（C）學生少講話，老師多練習。

（D）學生多講解，老師少練習。

25 下列關於跨文化溝通的敘述，何者正確？

（B）整合語言文化知能，達成合宜溝通。

（A）善用手語句型，達成合宜溝通。

（C）提升手語表達能力，展現溝通效率。

（D）增加手語詞彙量，豐富手語表達。

26. 下列何者不是十二年課綱素養導向評量的特色？

（A）看見學習歷程的改變。

（B）促進學習的發生。

（D）結合真實情境與問題。

27. 下列有關檔案評量的敘述，何者正確？

（C）從檔案評量中可以看出學生學習的歷程和成果。

（A）檔案評量是一種客觀式評量。

（B）在檔案評量中，教學與評量是兩個獨立的事件。

（D）學生的所有作品都要放入檔案中，作為期末評量的依據。

28. 下列有關評量目的敘述，何者最為適切？

（B）評量無法涵蓋所有的學習內容，無法了解學生全部的學習結果。

（A）評量可以了解學習的結果，無法知道學習的歷程。

（C）評量可以做個體間的比較，無法了解個別學生的進步。

（D）評量可以了解學生的學習效果，無法了解教師的教學成效。

32. 下列何者為教師自編評量工具的優點？

（D）較能符合教學目標。

33. 下列何者不是教學評量的最主要目的？

（A）了解學生在班上的排名。

（B）對學生進行區別及篩選。

（C）了解班上學生個別差別。

（D）做為輔導學生學習之用。

34. 下列有關測驗與評量的敘述，何者正確？

（C）實作評量的結果可以預測實際情境的表現。

（A）實作評量強調結構完整的問題。

（B）選擇題測驗易於測得分析與評鑑的能力。

（D）標準化測驗在特定教育情境中能提供有效的解釋。

35. 下列何者不是總結性評量的目的？

（B）了解學生的進展情形。

（C）確認教學目標達成的程度。

（D）檢驗學生的學習成效。

37. 下列何者不屬於實作評量？

（D）體育課老師設計 50 題選擇題評量學生 D 的球類運動知識。

（A）英文課老師採口試方式評量學生的口說能力。

（B）家政課老師請學生上台示範製作麵包的流程。

（C）服務學習課程要求學生參與社區服務並製作學習檔案。

47. 下列何者不是臺灣手語課綱中學習評量對教師的回饋面向？

（D）提供全班一體適用的教學依據。

（A）診斷學生學習狀況。

（B）了解學生學習歷程和成效。

（C）提供教師改善教學。

48. 下列關於常模參照測驗的敘述，何者不正確？

（A）是依照之前就設計好的標準最為依據，達到標準就是精熟。

（B）常模參照評量是把學生的學習表現與某一特定的參照團體相比較。

（C）依其在團體中所佔的相對位置來解釋評量結果。

（D）評量的目的在於比較個人得分和她人得分的高低。

50. 教師在實施學習評量時宜遵守評量的原則，下列何者有誤？

（C）成績評量結果優劣應由教師負完全責任。

（A）宜應用多元方式評量。

（B）應依據學生身心成熟的程度。

（D）學習評量宜考量教學活動的內容。

課程設計1、2、3

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MULTIPLE CHOICE QUESTION

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1. 以下那個選項是臺灣手語教學用書的設計理念？

（A）符合不同階段中文程度

（B）符合臺灣手語課綱規範

（C）符合數位科技進展速度

（D）符合第一語言教材原則

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

2. 以下那個選項不是第二語言教材設計原則？

（A）螺旋性

（B）實踐性

（C）輕便性

（D）系統性

MULTIPLE CHOICE QUESTION

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3. 以下那個選項是臺灣手語教材文本的特色？

（A）以斜線劃分不同句子。

（B）以人物對話取代段落。

（C）不使用中文標點符號。

（D）以空格區隔句中詞彙。

MULTIPLE CHOICE QUESTION

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4. 以下選項何者不是設計手語課程時該考量的課堂要素？

（A）授課時間

（B）學生人數

（C）手語翻譯

（D）教室設備

MULTIPLE CHOICE QUESTION

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5. 何謂手語課學生的起點行為？

（A）上完手語後的各科成績

（B）上手語課前的各科成績

（C）上完手語後的手語能力

（D）上手語課前的手語能力

MULTIPLE CHOICE QUESTION

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6. 「運用所學知識解決生活中問題的能力」又稱為什麼？

（A）學養

（B）素養

（C）能力

（D）智力

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

7. 下列何者符合「情境脈絡化的學習」？

（A）連結學生經驗與真實情境。

（B）導入新興科技與尖端技術。

（C）培養尊重聾人的語言文化。

（D）發展適性教學的實踐方法。

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課程設計1、2、3

1. 以下那個選項是臺灣手語教學用書的設計理念？

2. 以下那個選項不是第二語言教材設計原則？

3. 以下那個選項是臺灣手語教材文本的特色？

4. 以下選項何者不是設計手語課程時該考量的課堂要素？

5. 何謂手語課學生的起點行為？

6. 「運用所學知識解決生活中問題的能力」又稱為什麼？

7. 下列何者符合「情境脈絡化的學習」？

8. 下列何者不符合差異化教學的策略？

9. 何者屬於「異質性分組」的作法？

10. 以下敘述何者不屬於第二語言教材的設計原則？

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