Module 9 - Khởi động

Mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên là hình thành và phát triển ở HS

• năng lực khoa học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, các phẩm chất chủ yếu.

• năng lực khoa học tự nhiên, năng lực tính toán trong môn khoa học tự nhiên và các phẩm chất chủ yếu.

• năng lực khoa học tự nhiên, các năng lực chung và phẩm chất chủ yếu.

• các năng lực đặc thù, năng lực chung và phẩm chất chủ yếu.

Dạy học trực quan hay phương pháp dạy học trực quan trong môn Khoa học tự nhiên sẽ có ưu thế phát triển thành phần nào của năng lực khoa học tự nhiên?

• Nhận thức khoa học tự nhiên, tìm hiểu tự nhiên.

• Tìm hiểu tự nhiên.

• Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học.

• Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học và nhận thức thế giới tự nhiên.

Cơ sở để lựa chọn phương pháp và kĩ thuật dạy học, giáo dục chủ đề (bài học) trong môn khoa học tự nhiên là

• mục tiêu, nội dung dạy học, đặc điểm của PP và KTDH, vai trò của các YCCĐ.

• mục tiêu, nội dung dạy học, đặc điểm của PP và KTDH, bối cảnh giáo dục.

• mục tiêu, vai trò của các YCCĐ, đặc điểm của PP và KTDH, bối cảnh giáo dục.

• mục tiêu, nội dung dạy học, đặc điểm của các YCCĐ, bối cảnh giáo dục.

Dạng học liệu số nên ưu tiên sử dụng để giúp HS phát triển thành phần tìm hiểu tự nhiên của năng lực KHTN là

• bài giảng điện tử, sách giáo khoa, bảng dữ liệu.

• hình ảnh, sách giáo khoa, bài giảng điện tử.

• video, thí nghiệm ảo, bài trình chiếu đa phương tiện.

• sách giáo khoa điện tử, hình ảnh, bài trình chiếu đa phương tiện.

Ở bậc phổ thông tại Việt Nam, những hình thức dạy học ứng dụng CNTT nào được quy định ?

• Dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT, dạy học trực tuyến hỗ trợ trực tiếp, dạy học trực tuyến thay thế trực tiếp.

• Dạy học trực tuyến, dạy học trực tiếp, dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược.

• Dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT, dạy học trực tuyến.

• Dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT, dạy học trực tuyến, dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược.

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học, giáo dục HS trung học cơ sở cần đảm bảo

• tính khoa học, tính sư phạm, tính pháp lí, tính vừa sức.

• tính khách quan, tính khoa học, tính phù hợp, tính thực tiễn, tính pháp lí.

• tính khoa học, tính sư phạm, tính thực tiễn, tính pháp lí.

• tính khách quan, tính sư phạm, tính vừa sức.

Thiết bị công nghệ, phần mềm và học liệu số đã tác động đến những thành tố nào của quá trình dạy học?

• Hình thức, nội dung, phương pháp, kĩ thuật, lí luận, quan điểm dạy học.

• Môi trường, hình thức, đối tượng, quá trình kiểm tra và đánh giá, phương pháp, kĩ thuật, mục tiêu dạy học.

• Mục tiêu, hình thức, phương pháp, kĩ thuật, nội dung, phương tiện, học liệu, quá trình kiểm tra đánh giá.

• Hình thức , đối tượng, kiểm tra và đánh giá, phương pháp, kĩ thuật, mục tiêu, quan điểm dạy học.

Ở các cơ sở giáo dục phổ thông, thiết bị công nghệ được phân loại thành

• mức cơ bản và mức nâng cao.

• loại tự thiết kế và loại được cung cấp ở mức tối thiểu.

• mức cơ bản và mức hiện đại.

• loại thủ công và loại công nghệ.

Để tìm kiếm thông tin, học liệu trên Internet hỗ trợ hoạt động dạy học, GV cần có một số kĩ năng sau nào sau đây?

• Xác định được yêu cầu cần đạt tìm kiếm, có kĩ năng tìm kiếm, đánh giá được thông tin và học liệu tìm kiếm.

• Xác định được mục tiêu tìm kiếm, đánh giá được thông tin và học liệu tìm kiếm.

• Xác định được mục tiêu tìm kiếm, có kĩ năng tìm kiếm, đánh giá được thông tin và học liệu tìm kiếm.

• Có kĩ năng tìm kiếm, phân tích được kết quả tìm kiếm, sử dụng được kết quả tìm kiếm cho hoạt động dạy học.

Ứng dụng CNTT trong dạy học, giáo dục có thể có những đặc điểm nào sau đây?

• Tính đồng bộ, tính thông minh, tính hiệu quả.

• Tính đồng bộ, tính phổ biến, tính đa dạng.

• Tính hiện đại, tính thông minh, tính đa dạng.

• Tính phổ biến, tính thông minh, tính đa dạng.