DISEÑO CURRICULAR

El origen del currículum como campo de investigación...

• Es fruto de un interés meramente académico.

• Es darle un tratamiento sistemático y fundamentado a las decisiones de un país.

• Es fruto de una preocupación social y política.

• Es el contenido del sector de vida en el cual se aplicará esa conducta.

¿Quién es el autor que mencionó al currículo como campo especializado del quehacer educativo?

• Taba

• MacDonald

• Bobbit

• McCutcheon

Son aspectos importantes se deben considerar para obtener un currículo más consciente, planeado y dinámico.

• Diagnóstico de las necesidades.

• Modelación del Currículum.

• Organización para la puesta en práctica.

• Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.

-El diseño curricular.

-El desarrollo curricular.

-La evaluación curricular

Son...

• Dimensiones del currículo.

• Dimensiones fundamentales del currículum.

• Aspectos del currículo.

• Aspectos importantes del currículum.

¿Cuál de las alternativas no es una tarea del diseño curricular?

• Diagnóstico de problemas y necesidades.

• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

• Estructuración curricular.

• Organización para la puesta en práctica.

El Diseño Curricular del Perú presenta un enfoque...

• Por competencias.

• Tradicional.

• Por capacidades.

• Conductista.

¿Cuál de las alternativas son enfoques transversales?

• Interculturalidad.

• Digital.

• Ambiental.

• Del aprendizaje autónomo.

¿Qué es un estándar de aprendizaje?

• Descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias.

• Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica.

• Son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes.

• Son recursos para actuar de manera competente.

Señala la que no es una característica del currículo.

• Diversificado.

• Flexible.

• Participativo.

• Reflexivo.

¿Cuál de las alternativas no es una orientación pedagógica para el desarrollo por competencias?

• Partir de situaciones significativas.

• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

• Aprender haciendo.

• Brindar retroalimentación solo al final de la sesión.