課程發展、課程實施與課程領導

請問根據課程發展的意義，其三種進路「不」包含下列哪一項?

*黃光雄、蔡清田《課程發展與設計新論，P210》

• 教師教學本位的課程發展進路

• 學生學習本位的課程發展進路

• 國家政策本位的課程發展進路

• 行動研究本位的課程發展進路

課程發展的動態歷程，包含了四個連續性的階段，此四個階段可經由評鑑進行不斷的回饋與改進。以下何者「非」屬於此四個階段?

*黃光雄、蔡清田《課程發展與設計新論，P211》

• 研究階段

• 發展階段

• 推廣階段

• 反思階段

就「課程發展」的未來發展途徑而言，可以從「行動研究本位的課程發展進路」融合三項「模式」來兼顧「國家政策本位的課程發展進路」及「教師教學本位的課程發展進路」，請問下列何者並非屬於這三項模式?

*黃光雄、蔡清田《課程發展與設計新論，P214》

• 目標模式

• 歷程模式

• 行動模式

• 情境模式

課程發展的相關問題，說明了課程發展在本質上是一種充滿政治氛圍的知識權力互動發展歷程，存在許多觀點理論的矛盾與利益衝突，因此需要各種角色互相合作及溝通協調，在這些角色之中，不包含以下何者?

*黃光雄、蔡清田《課程發展與設計新論，P212》

• 學生

• 家長與教師

• 學科專家顧問及教育學者

• 各級政府

課發的發展訪法結合了程序與理性的原則，以激發教師與學生的批判意識為目的的課程發展進路為?

• 教師教學本位的課程發展

• 國家政策本位的課程發展

• 社會需求本位的課程發展

• 行動研究本位的課程發展

下列何者並不屬於行動研究本位的提高教師與學習者批判意識的五個步驟?

• 以多元文化的方式呈現課程教材內容，藉以提高教師與學習者的批判意識、並鼓勵教師與學習者針對現實環境提出質疑

• 教師應組成課程會議進行討論課程內容，並接受課程參與人員不同課程觀點的反應

• 經心理學家、社會學家、教育學家等組成課程發展小組，擬定課程教學內容綱要

• 教師應組成課程會議進行討論課程內容，可並不需要接受其他人的意見

澳洲各州廳長在2010年12月8日正式認可的國家中小學統一課程綱要，制定一套結合學科綱要和評量配套的官方課程，這種課程發展趨勢是以下何種課程發展的進路?

• 教師教學本位的課程發展

• 行動研究本位的課程發展

• 社會需求本位的課程發展

• 國家政策本位的課程發展

呂老師認為切實依據課程綱要所揭示的課程按表操課，才能有效的達成課程目標； 施老師則認為每個班級都有其特殊性，因此針對自己班級的學生屬性，新增補充教材。 下列何者最適合說明兩位老師對課程發展的看法？

• 呂老師傾向支持國家政策本位課程，施老師則支持行動研究本位課程

• 呂老師傾向支持教師教學本位課程，施老師則支持行動研究本位課程

• 呂老師傾向支持行動研究本位課程，施老師則支持教師教學本位課程

• 呂老師傾向支持國家政策本位課程，施老師則支持教師教學本位課程

有位校長非常重視校內所實施的課程與課程綱要的相符程度。這位校長的觀念應是屬於課程實施觀點中的？

• 相互調適觀

• 忠實觀

• 落實觀

• 創造觀

「教師是課程執行者，只要擬訂完善的課程計畫，就能改進課程品質」。這樣的說法偏向何種課程實施觀點？

• 實踐觀

• 相互調適觀

• 落實觀

• 忠實觀