PAI Pedagogy and Assessment Questions 1-3

Guru PAI membahas konsep riba dalam islam dengan mengaitkan fenomena ekonomi modern seperti bunga bank, pinjaman online dan transaksi digital. Untuk memperkuat keterampilan meneliti, guru menerapkan model pembelajaran berbasis proyek secara berkelompok di mana peserta didik diminta: • Mengamati praktik ekonomi disekitar mereka • Menganalisis apakah praktek tersebut mengandung unsur riba atau tidak • Menyusun laporan dan presentasi hasil analisis di hadapan kelas. Berdasarkan tujuan pembelajaran tersebut, instrument asesmen yang paling tepat untuk anda gunakan Adalah…

• Rubrik yang berisi penilaian intonasi ketika presentasi, ketajaman analisis, kekuatan argumentasi, dan kelengkapan laporan.

• Rubrik yang berisi penilaian kehadiran dalam presentasi, ketajaman analisis, kekuatan argumentasi dan solusi masalah.

• Rubrik yang berisi penilaian kerjasama, kefasihan presentasi, ketajaman analisis, kekuatan argumentasi dan solusi masalah.

• Rubrik yang berisi kenyaringan suara ketika presentasi, ketajaman analisis, kekuatan argumentasi dan solusi masalah.

• Rubrik yang berisi penilaian kerjasama dalam kelompok, kelancaran presentasi, ketajaman analisis, kekuatan argumentasi dan kelengkapan laporan.

Pak Ahmad menyusun materi bahan ajar Akhlak. Salah satu paragraf materi tersebut berbunyi: “Alasan kita perlu memiliki sifat khauf adalah untuk melindungi diri dari perbuatan dosa, karena nafsu sering mendorong kita untuk melakukan perbuatan buruk tanpa henti. Khauf membantu kita mengekang nafsu tersebut.” Berdasarkan materi ini, tujuan pembelajaran pada ranah sikap yang tepat, guna meningkatkan keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia sesuai dengan dimensi Profil Pelajar Pancasila, adalah ….

• Peserta didik terbiasa komunikasi untuk mencapai tujuan bersama dalam kehidupan sehari-hari.

• Peserta didik terbiasa menunjukkan inisiatif dan bekerja secara mandiri dalam kehidupan sehari-hari.

• Peserta didik mengeksplorasi dan membandingkan pengetahuan budaya, kepercayaan, serta praktiknya.

• Peserta didik terbiasa melaksanakan ritual ibadah dalam kehidupan sehari-hari.

• Peserta didik terbiasa mengenali kualitas dan minat diri serta tantangan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

Guru PAI merencanakan pembelajaran pada materi akhlak karimah pemberani (Syaja’ah) dengan pendekatan TPACK. Tentukan alur materi ajar pembentukan akhlak karimah sebagai pilar pengembangan karakter bangsa dalam perencanaan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik!

• N1.Nilai-nilai keberanian pahlawan dalam tayangan film perjuangan dalam memperjuangkan kemerdekaan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). 2. Pengertian syaja’ah 3. Perilaku nekad tokoh pahlawan dalam tayangan film perjuangan

• 1.Nilai-nilai keberanian pahlawan dalam tayangan film perjuangan dalam memperjuangkan kemerdekaan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) 2.Nama-nama pahlawan kemerdekaan 3.Latar belakang agama yang dianut oleh pahlawan kemerdekaan

• 1.Nilai-nilai keberanian pahlawan dalam tayangan film perjuangan dalam memperjuangkan kemerdekaan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) 2.Pengertian syaja’ah 3.Perilaku nekad para pahlawan

• 1.Nilai-nilai keberanian pahlawan dalam tayangan film perjuangan dalam memperjuangkan kemerdekaan Negara Kesatuan Republik Indonesia NKRI 2.Guru memberikan melakukan penilaian sikap siswa dalam memperhatikan tayangan film tentang Sejarah 3.nilai-nilai keimanan yang mendorong keberanian tokoh pahlawan dalam tayangan film perjuangan

• 1. Fakta-fakta keberanian pahlawan dalam tayangan film perjuangan dalam memperjuangkan kemerdekaan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) 2. pengertian saja’ah 3. semangat heroic yang mendorong keberanian para pahlawan

Ibu Anita membelajarkan materi ajar yang di dalamnya memuat nilai-nilai penguatan Profil Pelajar Keagamaan. Kegiatan dilakukan melalui aktivitas sebagai berikut: 1. Melakukan pengenalan dan langkah membangun kesadaran terhadap peserta didik tentang tema yang sedang dipelajari. 2. Melakukan kontekstualisasi materi dengan cara menggali permasalahan di lingkungan sekitar yang terkait dengan topik pembahasan. 3. Melakukan praktik dengan cara merumuskan peran yang dapat dilakukan melalui aksi nyata. 4. Melakukan refleksi terhadap proses pengalaman nilai dan melakukan evaluasi dan refleksi. 5. Melakukan tindak lanjut dengan cara menyusun langkah strategis dalam pembelajaran selanjutnya. Materi yang potensial dikembangkan berdasarkan aktivitas pembelajaran dalam konteks Profil tersebut adalah ….

• Berkeadaban, Keteladanan, Kewarganegaraan dan kebangsaan, Mengambil jalan tengah dan Keesaan sebagai materi pokok pembahasan dalam pembelajaran.

• Berkeadaban, Kesetaraan, Musyawarah, Toleransi, Kemandirian sehingga materi ini relevan dengan penguatan moderasi beragama.

• Berkeadaban, Keteladanan, Kewarganegaraan dan kebangsaan, Mengambil jalan tengah dan Berimbang.

• Berkeadaban, Musyawarah, Toleransi, Dinamis dan Kreatif, Kebaikan sehingga materi ini relevan dengan penguatan moderasi beragama.

Dalam pembelajaran PAI kelas X SMA, guru menyampaikan materi “Islam sebagai Agama yang Moderat” yang menekankan nilai tawasuth (moderat), tasamuh (toleransi), dan ta’adul (adil). Asesmen awal menunjukkan bahwa sebagian siswa masih enggan bekerja sama dengan teman yang berbeda keyakinan atau mazhab, bahkan ada yang tidak mau bermakmum dalam shalat berjamaah dengan yang berbeda mazhab. Guru berharap pembelajaran dapat membentuk sikap toleran dan inklusif, lalu merancang asesmen akhir untuk menilai perubahan sikap siswa terhadap keberagaman. Berdasarkan deskripsi di atas, instrumen asesmen yang paling tepat untuk menilai perubahan sikap siswa terkait moderasi beragama adalah …

• Penugasan kepada peserta didik untuk membuat esai tentang pentingnya toleransi dalam Islam.

• Soal uraian tentang pengertian moderasi beragama dalam Islam.

• Angket tertutup untuk mengukur pemahaman peserta didik tentang moderasi beragama.

• Rubrik penilaian ceramah tentang pentingnya menghargai perbedaan.

• Lembar observasi dengan indikator sikap toleransi, inklusivitas, dan kerja sama lintas mazhab.

Pak Shodik melakukan pembelajaran agar siswa dapat menerapkan nilai-nilai jujur dalam kehidupan sehari-hari dengan pendekatan deep learning pada tahap Fase Refleksi dan Evaluasi. Pembelajaran yang bisa dirancang dalam pendekatan ini adalah …

• Siswa membuat proyek “Gerakan jujur” yang melibatkan tindakan nyata di komunitas, seperti menjual dagangan dengan tema kejujuran dalam bentuk jual beli swalayan.

• Siswa secara berkelompok menafsirkan beberapa ayat dan hadis tentang jujur, kemudian mendiskusikan maknanya dalam kehidupan modern.

• Siswa melakukan simulasi tentang bagaimana seseorang bisa menerapkan nilai jujur dalam kehidupan sehari-hari, misalnya dalam interaksi dalam pekerjaan.

• Siswa memberikan umpan balik terhadap proyek kelompok lain dan mendiskusikan tantangan serta keberhasilan mereka dalam menerapkan nilai jujur.

• Guru menyajikan ayat al-Qur’an dan Hadis tentang jujur untuk membangun pemahaman awal.

Pak Shodik melakukan pembelajaran agar siswa dapat menerapkan nilai-nilai jujur dalam kehidupan sehari-hari dengan pendekatan deep learning pada tahap Fase Refleksi dan Evaluasi. Pembelajaran yang bisa dirancang dalam pendekatan ini adalah …

• Siswa membuat proyek “Gerakan jujur” yang melibatkan tindakan nyata di komunitas, seperti menjual dagangan dengan tema kejujuran dalam bentuk jual beli swalayan.

• Siswa secara berkelompok menafsirkan beberapa ayat dan hadis tentang jujur, kemudian mendiskusikan maknanya dalam kehidupan modern.

• Siswa melakukan simulasi tentang bagaimana seseorang bisa menerapkan nilai jujur dalam kehidupan sehari-hari, misalnya dalam interaksi dalam pekerjaan.

• Siswa memberikan umpan balik terhadap proyek kelompok lain dan mendiskusikan tantangan serta keberhasilan mereka dalam menerapkan nilai jujur.

• Guru menyajikan ayat al-Qur’an dan Hadis tentang jujur untuk membangun pemahaman awal.

Guru membahas materi hubungan antara takdir dan iman kepada hari akhir. Namun penyajiannya kurang menciptakan kesetaraan belajar, menjembatani kesenjangan, dan kurang memaksimalkan potensi setiap siswa. Untuk memaksimalkan pembelajaran yang bisa diserap oleh seluruh siswa, guru perlu menggunakan rancangan pembelajaran berikut …

• Guru memberi tugas kepada siswa untuk mencari dan membandingkan pendapat ulama klasik berkaitan dengan materi.

• Guru membagi peserta didik berdasarkan gaya belajar mereka untuk mengekspresikan pemahaman secara kreatif sesuai minat masing-masing.

• Guru menciptakan pembelajaran yang lebih efektif dan inovatif, dengan memanfaatkan teknologi sebagai alat bantu yang relevan dengan materi dan metode pembelajaran.

• Guru berupaya membuat siswa memahami materi pelajaran secara lebih mendalam, bukan hanya sekadar menghafal. Siswa didorong untuk berpikir kritis. Di samping itu guru juga menekankan pembelajaran yang bermakna, mindful, dan menyenangkan.

• Guru berperan sebagai fasilitator, dengan membantu siswa dalam memilih proyek, memberikan pertanyaan yang menantang, dan membimbing siswa selama proses pembelajaran proyek.

Perhatikan pernyataan berikut ini: 1) Guru mengintegrasikan ChatGPT untuk membantu siswa merangkum materi, namun tidak membimbing cara penggunaannya secara etis. 2) Seorang guru memanfaatkan aplikasi AI visual untuk menjelaskan materi sejarah kebudayaan Islam, tetapi tidak memeriksa akurasi konten yang dihasilkan. 3) Guru membuat tugas berbasis AI generatif untuk Gen Z, namun seluruh asesmen dilakukan dengan cara konvensional. 4) Guru memberikan kebebasan penuh kepada siswa menggunakan AI dalam membuat presentasi, tanpa adanya rubrik evaluasi yang memadai. 5) Guru menggunakan teknologi AI secara terintegrasi dan membimbing peserta didik untuk menggunakannya secara bertanggung jawab serta menyesuaikan pendekatan dengan gaya belajar mereka. Pernyataan yang menunjukkan praktik bermasalah dan solusinya secara ilmiah adalah …

• 1, 3, dan 5, karena hanya menyebutkan ketidaksesuaian antara tugas dan asesmen.

• 2, 4, dan 5, karena menunjukkan ketidaksesuaian konten, rubrik, dan pendekatan gaya belajar.

• 1, 2, dan 4, karena menampilkan penyalahgunaan teknologi tanpa pendampingan dan kriteria evaluasi yang jelas.

• 1, 2, dan 3, karena ketiganya melibatkan AI, namun tidak disertai kontrol dari guru

Guru menyampaikan materi hubungan takdir dengan iman kepada hari akhir dengan menggunakan pendekatan Deep Learning. Pada langkah yang paling akhir dalam pendekatan ini adalah fase refleksi dan Evaluasi (reflection and evaluation stage). Teknik penilaian pada fase refleksi dan evaluasi yang paling tepat adalah …

• Jurnal reflektif tentang bagaimana pemahaman mereka tentang hubungan takdir dengan iman kepada hari akhir berubah setelah mengikuti pembelajaran ini.

• Tes isian singkat mengenai ayat-ayat Al-Qur’an yang berkaitan tentang hubungan takdir dengan iman kepada hari akhir.

• Observasi untuk mengamati keaktifan siswa saat diskusi kelompok tentang hubungan takdir dengan iman kepada hari akhir.

• Ceklist untuk mengamati keaktifan siswa saat diskusi kelompok tentang hubungan takdir dengan iman kepada hari akhir.

• Catatan anecdotical untuk mengetahui perkembangan langkah-langkah deep learning dalam pembelajaran tentang hubungan takdir dengan iman kepada hari akhir.