Evaluación en Educación Superior F1

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe con mayor precisión el cambio de paradigma en las prácticas de evaluación institucional en la educación superior latinoamericana desde los años noventa?

• La evaluación se ha mantenido como un mecanismo de control estatal para regular la expansión del sistema educativo.

• La evaluación pasó de ser un proceso interno y voluntario a una exigencia legal obligatoria en todos los países.

• La evaluación institucional se transformó de un instrumento técnico-administrativo a una estrategia integral orientada a la mejora continua y la rendición de cuentas.

• La evaluación fue reemplazada por los rankings como principal fuente de legitimidad de las universidades ante la sociedad.

¿Cuál es el elemento metodológico que distingue esencialmente a la evaluación externa en los procesos de acreditación?

• Se realiza mediante encuestas de percepción estudiantil y análisis estadístico de resultados de egreso.

• La evaluación es ejecutada por un comité interno que consolida las evidencias documentales para fines administrativos.

• Se centra en verificar el cumplimiento normativo de los requisitos mínimos establecidos por el Estado.

• Es realizada por pares académicos externos que revisan, contrastan y validan la autoevaluación institucional.

¿Qué función cumple la autoevaluación institucional en el proceso de acreditación de programas educativos?

• Establecer vínculos con organismos internacionales para obtener financiamiento externo.

• Producir un diagnóstico participativo y argumentado sobre el estado actual del programa, sus fortalezas y áreas de mejora.

• Determinar el grado de competencia técnica de los evaluadores externos.

• Garantizar que los programas obtengan el reconocimiento automático por parte del COPAES.

¿Qué característica distingue al modelo de acreditación adoptado por el COPAES respecto al de los CIEES?

• El COPAES se orienta exclusivamente a la investigación científica mientras que los CIEES evalúan la docencia.

• El COPAES acredita programas académicos a través de organismos especializados por disciplina; los CIEES realizan evaluaciones diagnósticas sin emitir acreditaciones.

• El modelo del COPAES no exige autoevaluación, mientras que el de los CIEES sí.

• Los CIEES evalúan solo universidades públicas, mientras que el COPAES se aplica a instituciones privadas.

¿Qué crítica ha sido formulada con mayor fundamento hacia los rankings universitarios internacionales como mecanismos de evaluación?

• Reflejan con precisión la calidad educativa y su impacto local, lo cual favorece el desarrollo regional.

• Excluyen sistemáticamente a universidades latinoamericanas por motivos geopolíticos explícitos.

• Privilegian métricas asociadas a la producción científica en inglés y en revistas de alto impacto, desestimando funciones sustantivas como la docencia o la vinculación social.

• Están regulados por la UNESCO y, por tanto, sus resultados tienen carácter obligatorio para las políticas nacionales.

En el contexto de los rankings internacionales, ¿cuál es una diferencia significativa entre el ARWU (Ranking de Shanghái) y el Times Higher Education (THE)?

• El ARWU se centra en la visibilidad web institucional; THE lo hace en el número de estudiantes de movilidad internacional.

• ARWU evalúa prioritariamente la producción científica y premios internacionales; THE incorpora variables de enseñanza, investigación y colaboración internacional.

• THE se basa en encuestas ciudadanas; ARWU solo mide indicadores de infraestructura física.

• Ambos emplean criterios idénticos pero se diferencian por la periodicidad de publicación.

¿Cuál de los siguientes enunciados representa una limitación estructural del modelo de financiamiento ordinario de la educación superior en México?

• Fomenta el crecimiento exponencial de la matrícula sin criterios de calidad.

• Está sujeto a esquemas de fórmula que impiden asignaciones equitativas.

• Se basa en un esquema inercial que reproduce desigualdades históricas entre instituciones.

• Excluye a las universidades tecnológicas del acceso al Presupuesto de Egresos de la Federación.

¿Qué principio rector establece la Ley General de Educación Superior en materia de financiamiento?

• Asignación basada únicamente en indicadores de empleabilidad.

• Financiamiento centralizado desde la SEP sin participación estatal.

• Progresividad, suficiencia y equidad en la asignación de recursos para garantizar gratuidad y calidad educativa.

• Limitación del financiamiento a programas de ingeniería, tecnología y salud por su alta demanda.

¿Cuál es una diferencia funcional entre las universidades públicas estatales y las universidades politécnicas en términos de financiamiento?

• Las estatales reciben financiamiento exclusivo del Estado; las politécnicas se autofinancian por completo.

• Las estatales se financian mediante convenio entre federación y estados; las politécnicas dependen de partidas específicas federales.

• Las politécnicas tienen autonomía para expedir títulos; las estatales no.

• Las politécnicas no pueden acceder a fondos extraordinarios, a diferencia de las estatales.

¿Cuál es el objetivo principal de los fondos extraordinarios en el financiamiento de la educación superior?

• Incrementar el gasto corriente y cubrir el déficit salarial estructural.

• Financiar de forma regular las operaciones básicas de todas las instituciones públicas.

• Promover el fortalecimiento académico, la innovación, la infraestructura y la calidad institucional mediante proyectos estratégicos.

• Centralizar el control administrativo de las universidades bajo la SEP.