[NVD] - Đề Minh Họa Lý Luận Dạy Học II

Kĩ thuật dạy học nào yêu cầu học sinh trở thành "chuyên gia" về một phần nội dung và sau đó giảng lại cho các thành viên khác trong nhóm mới?

• Kĩ thuật "bể cá".

• Kĩ thuật "công não".

• Kĩ thuật "các mảnh ghép".

• Kĩ thuật "sơ đồ tư duy".

Answer explanation

Kĩ thuật "các mảnh ghép" (Jigsaw) có cấu trúc đặc trưng là mỗi học sinh chịu trách nhiệm nghiên cứu sâu một phần nội dung (trở thành "chuyên gia") và sau đó giảng lại cho các bạn trong nhóm mới.

Đâu là một trong năm quy luật cơ bản của quá trình dạy học

• Quy luật về sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn.

• Quy luật về sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục.

• Quy luật về mối quan hệ thống nhất biện chứng giữa dạy học và giáo dục.

• Quy luật về sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng.

Answer explanation

Các phương án A, B, D là tên của các nguyên tắc dạy học. Chỉ có C là một quy luật cơ bản, phản ánh mối quan hệ bản chất giữa việc dạy chữ và dạy người.

Theo Thuyết nhận thức, quá trình học tập được xem như là:

• Quá trình xử lý thông tin.

• Quá trình thay đổi hành vi.

• Quá trình kiến tạo tri thức.

• Quá trình tương tác xã hội.

Answer explanation

Thuyết Nhận thức xem học tập là một quá trình xử lý thông tin diễn ra bên trong não bộ (tiếp nhận, mã hóa, lưu trữ, truy xuất), tương tự như cách hoạt động của một máy tính.

Trong các hình thức tổ chức dạy học, hình thức nàpo có đặc trưng là học sinh tự học tập dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên?

• Dạy học trên lớp.

• Hoạt động ngoại khoá.

• Tự học.

• Tham quan học tập.

Answer explanation

Hình thức "tự học" có đặc trưng là học sinh tự thực hiện nhiệm vụ học tập ngoài giờ lên lớp, dưới sự định hướng, chỉ dẫn gián tiếp của giáo viên.

Theo Chương trình GDPT 2018, năng lực nào sau đây thuộc nhóm năng lực đặc thù?

• Năng lực tự chủ và tự học.

• Năng lực giao tiếp và hợp tác.

• Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

• Năng lực thể chất.

Answer explanation

"Năng lực thể chất" thuộc nhóm 7 năng lực đặc thù, gắn với môn Giáo dục thể chất. Các phương án A, B, C là 3 năng lực chung.

"Tính liên kết và tính toàn vẹn" là hai đặc tính cơ bản của khái niệm nào?

• Dạy học phân hoá.

• Dạy học tích hợp.

• Dạy học trải nghiệm.

• Dạy học chương trình hoá.

Answer explanation

"Tính liên kết" và "tính toàn vẹn" là hai đặc tính cơ bản của khái niệm dạy học tích hợp, thể hiện việc các yếu tố được nối với nhau một cách hữu cơ thành một chỉnh thể.

Phương tiện dạy học nào sau đây được xếp vào nhóm phương tiện dạy học hiện đại?

• Tranh giáo khoa.

• Bảng tương tác thông minh.

• Mô hình.

• Vật thật.

Answer explanation

Bảng tương tác thông minh là một phương tiện dạy học hiện đại, sử dụng công nghệ kỹ thuật số. Các phương án nhiễu khác đều là các phương tiện dạy học truyền thống.

Theo David Kolb, giai đoạn nào trong chu trình học tập trải nghiệm có đặc trưng là người học rút ra các quy luật, nguyên lý hoặc xây dựng mô hình lý thuyết?

• Kinh nghiệm cụ thể.

• Quan sát, phản ánh.

• Trừu tượng hoá khái niệm.

• Thử nghiệm tích cực.

Answer explanation

"Trừu tượng hoá khái niệm" là giai đoạn tư duy, suy luận để rút ra quy luật, nguyên lý từ những gì đã quan sát và suy ngẫm được ở giai đoạn trước.

Sự khác biệt cốt lõi về mục tiêu giữa "Đánh giá vì sự học tập" và "Đánh giá kết quả học tập" là gì?

• "Vì sự học tập" nhằm cải tiến quá trình dạy học, còn "Kết quả học tập" nhằm xếp loại, công nhận kết quả.

• "Vì sự học tập" do học sinh thực hiện, còn "Kết quả học tập" do giáo viên thực hiện.

• "Vì sự học tập" chỉ diễn ra đầu năm học, còn "Kết quả học tập" diễn ra cuối năm học.

• "Vì sự học tập" không dùng điểm số, còn "Kết quả học tập" chỉ dùng điểm số.

Answer explanation

Đây là khác biệt cốt lõi về mục đích. "Vì sự học tập" có mục đích là cải tiến (formative), giúp việc dạy và học tốt hơn. "Kết quả học tập" có mục đích là xác nhận (summative), để đưa ra phán quyết cuối cùng.

Tại sao dạy học phân hoá không có nghĩa là "hạ thấp yêu cầu cần đạt" đối với những học sinh yếu hơn?

• Vì mục tiêu cuối cùng vẫn là giúp mọi học sinh đạt được chuẩn tối thiểu, nhưng bằng các con đường và sự hỗ trợ khác nhau.

• Vì học sinh yếu sẽ không được tham gia vào các hoạt động phân hoá.

• Vì việc hạ thấp yêu cầu cần đạt là vi phạm quy chế của nhà trường.

• Vì dạy học phân hoá thực chất chỉ là một tên gọi khác của việc dạy thêm, học thêm.

Answer explanation

Dạy học phân hoá không hạ thấp chuẩn, mà là cung cấp các con đường, sự hỗ trợ khác nhau để cùng đi đến một đích chung, đảm bảo mọi học sinh đều đạt được yêu cầu cần đạt tối thiểu.