UTS MK ABB

Seorang siswa kelas 4, Arman, mengalami kesulitan yang signifikan dalam membaca dan menulis sejak kelas 1. Meskipun sudah mengikuti bimbingan tambahan dan berasal dari keluarga dengan dukungan akademik tinggi, Arman tetap tidak menunjukkan perkembangan yang signifikan. Hasil asesmen psikologis menunjukkan IQ dalam batas rata-rata, dan tidak ditemukan gangguan emosi berat atau sensoris. Apa kesimpulan awal yang paling tepat untuk kasus Arman?

• Arman mengalami hambatan belajar akibat kurangnya motivasi.

• Arman termasuk dalam kategori anak berkesulitan belajar spesifik.

• Arman termasuk anak lamban belajar.

• Arman memerlukan sekolah luar biasa.

Lani sering tidak mampu mengingat langkah-langkah saat menyelesaikan soal matematika. Ia bisa memahami penjelasan secara lisan, namun tidak bisa menerapkan konsep ke dalam soal. Guru berasumsi Lani kurang fokus, namun dalam asesmen ditemukan bahwa kemampuan memori kerja Lani sangat rendah. Masalah utama yang dialami Lani terkait dengan:

• Gangguan emosi tersembunyi

• Hambatan belajar kognitif spesifik

• Gangguan intelektual ringan

• Kesulitan adaptasi sosial

Riko adalah siswa kelas 2 SD yang mengalami kesulitan memahami konsep angka dan selalu tertukar antara simbol '+' dan '-'. Guru sudah mencoba berbagai pendekatan visual, tetapi hasil belajar tetap rendah. Dalam rekam medis, Riko pernah mengalami hipoksia ringan saat lahir dan keterlambatan perkembangan awal. Faktor utama penyebab kesulitan belajar Riko adalah:

• Faktor lingkungan dan metode pembelajaran

• Keterbatasan intelektual umum

• Disfungsi neurologis awal

• Kurangnya bimbingan orang tua

Nina berasal dari keluarga dengan latar belakang ekonomi rendah. Ia sering datang ke sekolah tanpa sarapan, tidak membawa buku, dan kurang stimulasi di rumah. Di kelas, ia sulit berkonsentrasi dan tampak tidak memiliki dasar keterampilan membaca. Kesulitan belajar Nina kemungkinan besar disebabkan oleh:

• Disleksia

• Faktor sosial budaya dan lingkungan

• Masalah persepsi motorik

• Gangguan neurologis bawaan

Yusuf, siswa kelas 5 SD, mengalami kesulitan dalam berpikir abstrak, misalnya dalam memahami konsep waktu, volume, dan perkalian. Ia lebih mampu dalam tugas-tugas konkret. Saat diberikan asesmen, Yusuf hanya dapat menjawab soal-soal berbasis gambar nyata. Tahapan perkembangan kognitif Yusuf kemungkinan berada pada fase:

• Praoperasional

• Operasional konkret

• Operasional formal

• Sensorimotor

Dalam asesmen diagnostik, guru menemukan bahwa Indah mampu menyebutkan kembali informasi verbal tetapi tidak dapat menyimpulkan atau mengelompokkan berdasarkan kategori. Ia tampak kesulitan dalam menggeneralisasi konsep. Jenis strategi pembelajaran yang cocok untuk Indah adalah:

• Latihan soal standar

• Menggunakan media visual dan manipulatif

• Pendekatan berbasis diskusi

• Latihan mendengar dan menyalin

Damar mengalami kesulitan saat harus menyalin dari papan tulis. Tulisan tangannya tidak rapi, banyak huruf terlewat, dan ukuran huruf tidak konsisten. Namun, ia mampu menjelaskan isi pelajaran secara lisan. Kesulitan Damar kemungkinan besar disebabkan oleh:

• Masalah perilaku

• Gangguan perkembangan persepsi visual-motor

• Gangguan emosi dan sosial

• Gangguan kognitif spesifik

Dalam asesmen kelas, guru memberi tugas membuat pola menggunakan manik-manik dan menggambar bentuk geometris. Seorang siswa tampak kesulitan mengikuti pola dan koordinasi tangannya tidak stabil. Asesmen tersebut bertujuan mengevaluasi:

• Kemampuan kognitif formal

• Persepsi visual dan koordinasi motorik halus

• Kemampuan bahasa reseptif

• Regulasi emosi

Seorang siswa, Nando, sering mengganggu kelas, tidak menyelesaikan tugas, dan menunjukkan perilaku impulsif. Hasil asesmen menunjukkan bahwa dia memiliki daya tangkap cukup baik, namun sering frustrasi ketika menghadapi tugas yang membutuhkan konsenterasi. Hambatan yang mungkin dialami Nando adalah

• Hambatan belajar kognitif

• Hambatan belajar perseptual motor

• Hambatan perilaku dan emosi

• Hambatan berbahasa

Saka, siswa kelas 3 SD, sering membalik huruf-huruf seperti "b" dan "d", kesulitan dalam menyusun kata, dan membaca dengan pelan. Namun, ia mampu menceritakan kembali isi bacaan jika dibacakan oleh guru. Kemungkinan besar Saka mengalami:

• Gangguan pemahaman bahasa

• Kesulitan membaca berbasis fonologis (disleksia)

• Gangguan memori jangka panjang

• Gangguan perhatian