Marmio III

Egocentrismo adolescenziale (David Elkind)

• Consiste nell’aumentata coscienza di sé, che si riflette sulla

  convinzione da parte degli adolescenti che gli altri siano interessati a

  loro, e al loro senso d’unicità ed invincibilità tanto quanto lo sono loro

  stessi

• Consiste nell’aumentata apparenza di sé, che si riflette sulla

  convinzione da parte degli adolescenti che gli altri siano interessati a

  loro, e al loro senso d’unicità ed invincibilità tanto quanto lo sono loro

  stessi

• Consiste nell’aumentata coscienza di sé, che si riflette sulla

  convinzione da parte degli adolescenti che gli altri non siano interessati a

  loro, e al loro senso d’unicità ed invincibilità tanto quanto lo sono loro

  stessi

Egocentrismo adolescenziale (David Elkind) suddiviso in:

• 1) Pubblico immaginario; 2) Fiaba personale

• 1) Privato immaginario; 2) Fiaba personale

• 1) Pubblico immaginario; 2) Fiaba impersonale

la tendenza tipica dell’egocentrismo

adolescenziale ad assumere comportamenti per richiamare

l’attenzione su di sé- il tentativo di essere notati, visibili, e “ sul

palco”.

• Pubblico immaginario

• Fiaba personale

quella parte dell’egocentrismo adolescenziale

che comprende la sensazione di unicità e di invincibilità

• Fiaba personale

• Pubblico immaginario

Piaget fornì un ampio scenario concettuale per le prospettive

sull’apprendimento e la formazione

• Assumere un atteggiamento costruttivo.

  • Facilitare l’apprendimento, piuttosto che dirigerlo.

  • Considerare le conoscenze e il livello di pensiero del

  bambino.

  • Utilizzare valutazioni continue.

  • Promuovere la salute intellettuale degli studenti.

  • Trasformare l’aula in un setting di esplorazione e scoperta

• Assumere un atteggiamento costruttivo.

  • dirigere l’apprendimento, oltre che facilitarlo.

  • Considerare le conoscenze e il livello di pensiero del

  bambino.

  • Utilizzare valutazioni continue.

  • Promuovere la salute intellettuale degli studenti.

  • Trasformare l’aula in un setting di esplorazione e scoperta

• Assumere un atteggiamento costruttivo.

  • Facilitare l’apprendimento, piuttosto che dirigerlo.

  • Considerare le conoscenze e il livello di pensiero del

  bambino.

  • Utilizzare valutazioni non continue.

  • Promuovere la salute intellettuale degli studenti.

  • Trasformare l’aula in un setting di esplorazione e scoperta

Valutazione della teoria di Piaget: Contributi

• I bambini sono pensatori attivi e costruttivi.

  – Il suo modo geniale di osservare i bambini e di allestire

  situazioni sperimentali per scoprire come i bambini agiscono

  e si adattano al mondo.

  – I bambini hanno bisogno di far calzare le loro esperienze nei

  loro schemi e contemporaneamente adattare i loro schemi

  alle loro esperienze.

  – I cambiamenti cognitivi avvengono più facilmente se il

  contesto è strutturato in modo da permettere un graduale

  movimento al livello successivo più elevato

• I bambini sono pensatori attivi e costruttivi.

  – Il suo modo geniale di osservare i bambini e di allestire

  situazioni sperimentali per scoprire come i bambini agiscono

  e si adattano al mondo.

  – I bambini hanno bisogno di far calzare le loro esperienze nei

  loro schemi e contemporaneamente adattare i loro schemi

  alle loro esperienze.

  – I cambiamenti percettivi avvengono più facilmente se il

  contesto è strutturato in modo da permettere un graduale

  movimento al livello successivo più elevato

• I bambini sono pensatori attivi e costruttivi.

  – Il suo modo geniale di osservare i bambini e di allestire

  situazioni sperimentali per scoprire come i bambini agiscono

  e si adattano al mondo.

  – I bambini hanno bisogno di far calzare le loro esperienze nei

  loro format e contemporaneamente adattare i loro format

  alle loro esperienze.

  – I cambiamenti cognitivi avvengono più facilmente se il

  contesto è strutturato in modo da permettere un graduale

  movimento al livello successivo più elevato

Valutazione della teoria di Piaget: Critiche

• Alcune abilità cognitive emergono prima rispetto a quello

  che pensava Piaget. Altre capacità possono emergere più

  tardi.

  – Alcuni concetti operatorio concreti non si presentano in

  sincronia (décalage).

  – Alcuni bambini che si trovano a uno stadio cognitivo possono

  essere addestrati a ragionare ad uno stadio cognitivo più

  alto.

  – Cultura ed educazione esercitano influenze più forti sullo

  sviluppo rispetto a quanto pensato da Piaget

• Alcune abilità cognitive emergono dopo rispetto a quello

  che pensava Piaget. Altre capacità possono emergere più

  presto.

  – Alcuni concetti operatorio concreti non si presentano in

  sincronia (décalage).

  – Alcuni bambini che si trovano a uno stadio cognitivo possono

  essere addestrati a ragionare ad uno stadio cognitivo più

  alto.

  – Cultura ed educazione esercitano influenze più forti sullo

  sviluppo rispetto a quanto pensato da Piaget

• Alcune abilità cognitive emergono prima rispetto a quello

  che pensava Piaget. Altre capacità possono emergere più

  tardi.

  – Alcuni concetti operatorio concreti non si presentano in

  sincronia (décalage).

  – Alcuni bambini che si trovano a uno stadio cognitivo possono

  essere addestrati a ragionare ad uno stadio cognitivo più

  alto.

  – Cultura ed educazione esercitano influenze meno forti sullo

  sviluppo rispetto a quanto pensato da Piaget

Enfatizzano come i bambini usano attenzione, memoria e

strategie per elaborare informazioni

• neopiagetiani

• neobruneriani

• piagetiani

i neopiagetiani pensano che un ritratto più accurato del pensiero dei bambini richieda

• attenzione verso le loro strategie, la velocità con cui

  elaborano le informazioni, l’analisi dello specifico compito

  implicato e la suddivisione dei problemi in passi più piccoli e precisi

• attenzione verso le loro strategie, la velocità con cui

  elaborano le informazioni, l’analisi del compito generale

  implicato e la suddivisione dei problemi in passi più piccoli e precisi

• attenzione verso le loro strategie, la velocità con cui

  elaborano le informazioni, l’analisi dello specifico compito

  implicato e la suddivisione dei problemi in passi grandi ma precisi

Un altro approccio (neopiagetiano) che enfatizza l’interazione sociale è quello

denominato del ...: l’interazione sociale a

cui il bambino partecipa può produrre a certe condizioni un

disequilibrio cognitivo che induce la ricerca di un’organizzazione

mentale di ordine superiore

• conflitto sociocognitivo

• conflitto socioemotivo

• conflitto socioculturale