Evaluación Formativa

La evaluación se efectúa a partir de la certeza de que todos los estudiantes pueden aprender y se organiza principalmente para propiciar dichos aprendizajes. Por esta razón, les asigna un rol en el proceso y les brinda información oportuna y suficiente. La evaluación respeta, además, ritmos y estilos de aprendizaje individuales y combina un diseño común con los procesos diferenciados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de las situaciones de evaluación. De este modo se incentiva a cada uno de ellos según sus verdaderas posibilidades. ¿A qué enfoque de la evaluación se hace referencia en el enunciado?

• Los propósitos de la evaluación

• La autorregulación de los procesos de aprendizaje

• La centralidad en el estudiante

• Autoevaluación y coevaluación

Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a diferencia de otros estudiantes que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes. ¿Qué estrategia metodológica emplearías para que Henry participe en clase y obtenga mejores resultados en la evaluación?

• Motivarlo constantemente y asignarle actividades adicionales al término de cada sesión de aprendizaje como reforzamiento

• Determinar su problema de aprendizaje y desarrollar estrategias para mantener la atención y concentración del alumno

• Comunicarle la importancia de lo que se aprende e identificar estilos de aprendizaje para utilizar apropiadas técnicas e instrumentos de evaluación

• Incentivarlo a mejorar y evaluarlo utilizando la misma guía de observación durante todas las sesiones de aprendizaje

Durante una sesión, Ivan, docente del área de Comunicación del segundo grado de secundaria, recoge evidencias de los avances de los estudiantes a través de preguntas acerca del texto poético, y uno de los estudiantes indica que no entiende. Ante esto, el docente decide utilizar un texto narrativo para compararlos y reforzar las características del texto poético. Para ello parte de las ideas del estudiante, dándole oportunidad para que analice su error. Por ejemplo, le pregunta: "¿Por qué crees que este texto sería poético? Veamos: ¿Qué tienen en común? ¿Qué diferencias encuentran?" (A partir de este intercambio y de otros procesos van deduciendo las características de los textos poéticos). Luego, otro estudiante señala que no entiende el significado de una palabra del texto poético. Ante ello, el docente le pide ubicar la estrofa en la que se encuentra la palabra y lo orienta a que deduzca el significado de la palabra a partir del contexto en la que se usa. Dada la situación descrita, es evidente que:

• Ivan recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentación oportuna y por lo menos en una oportunidad proporciona el andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes

• Ivan recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentación oportuna y permanentemente proporciona el andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes.

• Ivan recoge evidencias relacionada a los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados a través de preguntas; ofreciendo retroalimentación oportuna y permanente, sobre la base de la evidencia recogida, ofrece apoyo pedagógico adaptando pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a las necesidades de los estudiantes para que estos finalmente reconozcan su error constructiv

¿Crees que es posible que una sociedad pueda satisfacer sus necesidades sin contar con dinero?

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¿Cuáles fueron las características de la economía incaica?

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¿Qué es la reciprocidad?

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¿Qué es la redistribución?

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¿Cómo se desarrollaba la reciprocidad en el Incanato?

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Del caso presentado, ¿qué actividades nos indican que el docente hace uso de la retroalimentación?

• Cuando plantea la pregunta ¿Crees que es posible que una sociedad pueda satisfacer sus necesidades sin contar con dinero?

• Cuando estudiantes socializan sus respuestas con mediación del docente y cuando se hace preguntas después del video.

• Cuando luego las respuestas de los estudiantes a las preguntas propuestas, el docente refuerza la temática abordada y sistematiza datos.

• Cuando se solicita a los estudiantes leer el texto "Reciprocidad y redistribución prehispánica" y que subrayen ideas principales y desarrollen un cuestionario.

¿Por qué años después de que el Perú había tenido bastante dinero a causa del guano, este se declaró en bancarrota?

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