學習者發展與輔導（選擇）

小志為了引起老師注意會出現打同學的行為，因此，老師上課時會看著小志並讚美他 有坐在椅子上。這位老師使用了何種策略？

• 消弱

• 正增強

• 負增強

• 非後效增強

Answer explanation

非後效增強

定義：指的是在行為發生前就給予學生想要的刺激（增強），促成期待行為。

例子：想讓學生不要在上課不當發言（引起注意），那就每隔五分鐘即給予其好行為的稱讚 ; 如果學生在時距達五分鐘以前，就發生行為問題，則延長給予刺激（增強）的時距。

某身心障礙學生說話時，常出現類似以下的說法：「暑假，我會去旅行。要告訴你， 會跟家人一起去，也要說去哪裡，我會跟家人一起到花東去旅行。對了，也要告訴你， 會去花東旅行一星期喔。還有，是由我爸爸開車，以自由行的方式。」該生說話使用 了哪一種策略？

• 自我決定

• 自我增強

• 自我教導

• 自我提示

Answer explanation

答案是 (D) 自我提示。這位學生說話時使用了反覆提醒自己即將說出的內容，以確保表達的完整性和清晰度。這類語言策略稱為自我提示，有助於學生組織和表達他們的思想。

 

答案不是 (C) 自我教導，是因為自我教導通常指的是一種自我引導和教導自己如何執行特定任務或技能的策略。這包括指導自己完成某項任務的步驟或技巧，通常用於學習新技能或解決問題時。在這個情境中，學生的說話方式並不是在教導自己如何完成任務，而是在確保語言表達的完整性和清晰度。

依據現行特殊教育法規，為保障具特殊教育需求之幼兒及學生接受適性及融合教育之 權利，學校應以團隊合作方式，對特殊教育學生訂定相關計畫。下列哪一項配對不適切？

• 學前教育階段身心障礙幼兒：個別化家庭服務計畫

• 國民教育階段身心障礙學生：個別化教育計畫

• 高級中等以下學校資賦優異學生：個別輔導計畫

• 高等教育階段身心障礙學生：個別化支持計畫

Answer explanation

學前階段的身心障礙幼兒（3歲）應訂定「個別化教育計畫」（IEP），而不是「個別化家庭服務計畫」（IFSP）。

個別化家庭服務計畫（IFSP）適用於0至2歲的早期療育階段，而不是學前教育階段。

李老師依據班級數學課教學進度及腦性麻痺學生小馨的肢體動作能力，

調整小馨的數學測驗題目及作答時間。上述做法符合哪些考試服務？

甲、輔具服務 乙、試場服務 丙、試題調整服務 丁、作答方式調整服務

• 甲丙

• 甲丁

• 乙丙

• 乙丁

Answer explanation

1.試場服務

（1）調整考試時間：提早入場或延長作答時間（注意不是試題喔！）

（2）提供無障礙試場：無障礙環境、地面樓層或設有昇降設備之試場

（3）提供提醒服務：視覺或聽覺提醒、手語翻譯或板書注意事項說明

（4) 提供特殊試場：單人、少數人或設有空調設備等試場

2.輔具服務：提供擴視機、放大鏡、點字機、盲用算盤、盲用電腦及印表機、檯燈、特殊桌椅或其他相關輔具等服務。

3.試題（試卷）調整服務：調整試題與考生之適配性、題數或比例計分、提供放大試卷、點字試卷、電子試題、有聲試題、觸摸圖形試題、提供試卷並報讀（有關試題、試卷的）

4.作答方式調整服務：電腦輸入法作答、盲用電腦作答、放大答案卡（卷）、電腦打字代謄、口語作答、代謄答案卡等服務。

李老師依據班級數學課教學進度及腦性麻痺學生小馨的肢體動作能力，

調整小馨的數學測驗題目及作答時間。上述做法符合哪些考試服務？

甲、輔具服務 乙、試場服務 丙、試題調整服務 丁、作答方式調整服務

• 甲丙

• 甲丁

• 乙丙

• 乙丁

Answer explanation

1.試場服務

（1）調整考試時間：提早入場或延長作答時間（注意不是試題喔！可以想像作答時間是寫在試場那個黑板上，且會寫得大大的）

（2）提供無障礙試場：無障礙環境、地面樓層或設有昇降設備之試場

（3）提供提醒服務：視覺或聽覺提醒、手語翻譯或板書注意事項說明

（4) 提供特殊試場：單人、少數人或設有空調設備等試場

2.輔具服務：提供擴視機、放大鏡、點字機、盲用算盤、盲用電腦及印表機、檯燈、特殊桌椅或其他相關輔具等服務。

3.試題（試卷）調整服務：調整試題與考生之適配性、題數或比例計分、提供放大試卷、點字試卷、電子試題、有聲試題、觸摸圖形試題、提供試卷並報讀（有關試題、試卷的）

4.作答方式調整服務：電腦輸入法作答、盲用電腦作答、放大答案卡（卷）、電腦打字代謄、口語作答、代謄答案卡等服務。

針對功能性視覺評估和視覺功能評估二者的敘述，下列何者正確？

甲：視覺功能評估較偏重在教學與輔導方面的運用

乙：視覺功能評估與功能性視覺評估二者不具顯著關係

丙：功能性視覺評估之後可以掌握視障生日常生活的視覺表現

丁：功能性視覺評估能針對視障生在室內和室外視覺的表現進行了解

• 甲、乙

• 甲、丙

• 乙、丁

• 丙、丁

Answer explanation

1.功能性視覺評估（功能性視覺的評估）

（1）定義：使用生活中的種種情境，進行視覺評估

（2）目的：得知視力在生活中被實際應用的程度，如何利用剩餘視力完成日常生活的活動→評估結果可用於「教學與輔導方面設計」

（3）舉例：走到位處地下室的福利社買東西、閱讀福利社商品的價格標籤

2.視覺功能評估（視覺功能的評估）：評估視力功能（眼球構造、視力、眼球動作、視野等），多用於醫療層面。

3.比較：兩者皆為評估視覺功能，但目的性不同，功能性視覺評估用於教育層面，而視覺功能評估則用於醫療層面。

某位特教老師在評量特教學生的聲韻覺識，當學生無法回答或回應錯誤時，老師會逐步增加提示訊息，協助學生回答測驗問題，並依據提示多寡給予對應得分。例如： 學生不需要給予提示就能正確回答者，得六分；當老師提示學生說出目標詞的第一個音，接著學生便能完成正確答案者，得五分。這位老師在進行何種評量？

• 動態評量

• 生態評量

• 課程本位評量

• 語言樣本評量

Answer explanation

(A) 動態評量：評量過程中，老師逐步增加提示，根據學生的反應進行干預，並評估學生的學習潛力。提示越少，得分越高，重點在於觀察學生的學習能力與改進過程。

(B) 生態評量：評估學生在日常生活中的表現，考慮環境、互動和任務情境，重視實際情境中的適應能力，而非單純測驗結果。

(C) 課程本位評量：依據學生目前的課程進度及內容來進行測驗，評估學生對特定課程內容的掌握程度，通常用來調整教學計畫。

(D) 語言樣本評量：收集並分析學生在自然情境中的語言樣本，藉此了解語言發展和溝通能力，通常用於語言障礙的評估。

特教老師請某位國小三年級學生朗讀一篇教過的國語課文，並記錄下該生一分鐘朗讀的正確字數，發現該生一分鐘朗讀字數低於文獻報告的三年級平均朗讀正確字數。 上述主要在評估學生的哪一項能力？

• 識字

• 構音

• 注意力

• 唸名流暢性

Answer explanation

選項 D提到「唸名流暢性」，這是指學生在朗讀時的流暢度和連貫性。

雖然這也是一個評估朗讀表現的重要指標，

但選項描述的情境主要在於比較學生朗讀的正確字數，並非單純關注流暢性，而是更著重於朗讀的正確性和識字能力。

 

因此，根據情境描述，選項 A「識字」是更合適的答案，因為評估的焦點在於學生的識字能力，即他們能夠正確朗讀多少個字。

國小集中式特教班王老師想要利用語詞接龍活動了解各身心障礙學生的現況能力，

除了可看出學生的詞彙能力之外，下列何者也是王老師想要了解的學生能力？

甲、語用 乙、聽覺記憶 丙、共同注意力 丁、社會化能力 戊、交替性注意力

• 甲乙丙

• 甲乙戊

• 乙丙戊

• 丙丁戊

Answer explanation

語詞接龍活動可以反映以下能力：

• 乙、聽覺記憶：這是指學生對於聽到的信息的記憶能力。

• 丙、共同注意力：這表示學生在集體或共同活動中，能夠保持注意力的能力。

• 戊、交替性注意力：這指的是學生在處理多重語言任務時，能夠快速轉換注意力。

因此，答案 C「乙丙戊」是最符合王老師想要了解的學生能力的選項。

語用則更多涉及到語言在社交情境中的運用，包括語境適應、禮貌用語、語言適當性等方面。

因此，在這個活動中，語用能力不是王老師主要想要了解的學生能力之一，所以甲未包含在內。

針對雙重特殊需求學生的輔導，有研究指出可以參考介入反應模式進行「多階層 介入」，

以透過校本模式提供雙特學生服務。有關多階層介入模式的概念，下列何者正確？

• 多階層介入模式為階段性的介入，必須從階層一到階層三依序實施

• 階層一為目標性介入，是採同質性小團體形式進行特定目標的介入

• 階層二為全面性介入，著重在普通班教師可以提供之優弱勢發展

• 階層三為密集性介入，由資優專長與領域專長教師提供外加指導

Answer explanation

(一)連續的階層，全方位的評估。

一般為三階層:第一層在普通教育中實施，第二層針對普通教育做深入的加強輔導，第三層的運作則較接近特殊教育的專業支援（更密集的補救教學，若學生的學習表現仍無法進步， 須排除其它障礙因素，依學生的學習表現結果，進行特殊教育鑑定與安 置，以確認學習障礙的資格）

→視執行與學生狀況做階層數的彈性調整

(二)採用適性教學、科學研究為基礎介入，並且進行高品質的教學。

(三)重視教學諮詢，強調特教教師與普通教師的協同合作。

(四)強調問題解決。針對學生學習問題，策略介入，密集輔導。

(五)應用動態評量，幫助教師設計介入的課程並確認學生的特殊需求，並使用監控的方式來決定課程、教材或教學步驟是否需要改變。