Términos de uso en el contexto educativo colombiano

Es la capacidad demostrada por un estudiante para movilizar y aplicar de manera integrada un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas y situaciones de la vida real en un contexto específico, como resolver un problema matemático en una situación cotidiana.

• Afirmación de aprendizaje

• Objetivo de aprendizaje

• Competencia académica

• Desempeño académico

Answer explanation

Análisis de los distractores:

• Afirmación: Podría confundirse si no se comprende la diferencia entre la capacidad (competencia) y la declaración sobre esa capacidad (afirmación).

• Objetivo de aprendizaje: Un docente que no distinga los niveles de concreción podría confundirlo con una competencia.

• Desempeño: Este distractor es muy relevante porque el desempeño es la manifestación observable de la competencia, pero no la competencia en sí misma.

Declaración sobre lo que un estudiante es capaz de hacer en un área determinada, basada en su rendimiento en una prueba.

• Afirmación de aprendizaje

• Indicador de desempeño

• Evidencia de aprendizaje

• Estándar básico de competencia

Answer explanation

Análisis de los distractores:

• Indicador de desempeño: Es muy cercano a la afirmación, pero un indicador es más específico y observable, mientras que la afirmación es una interpretación.

• Evidencia de aprendizaje: La evidencia sustenta la afirmación, pero no es la afirmación en sí misma.

• Estándar básico de competencia: Un error común es confundir la declaración de lo que se espera (estándar) con la interpretación del desempeño individual (afirmación).

Es cualquier producto o manifestación (oral, escrita, gráfica, etc.) que demuestra el progreso y los logros de un estudiante en relación con una competencia y una afirmación específicas, como un ensayo, un proyecto o una presentación oral.

• Instrumento de evaluación

• Criterios de evaluación

• Desempeño del estudiante

• Evidencia de aprendizaje

Answer explanation

Análisis de los distractores:

• Instrumento de evaluación: El instrumento genera la evidencia (un examen, un trabajo), pero no es la evidencia en sí misma.

• Criterios de evaluación: Los criterios se usan para evaluar la evidencia, pero no son la evidencia en sí misma.

• Desempeño del estudiante: Es la manifestación de la competencia, pero la evidencia es el registro de esa manifestación.

Son criterios claros y públicos que definen los niveles mínimos de calidad del aprendizaje que todos los estudiantes deben alcanzar en cada área y grado del sistema educativo colombiano

• Criterios de evaluación

• DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje)

• Estándar básico de competencia

• Objetivos de aprendizaje

Answer explanation

¡Por supuesto! Aquí te presento opciones distractoras más plausibles para las preguntas de tu cuestionario sobre DBE, buscando que realmente evalúen la comprensión de los docentes y no solo la memorización de definiciones:

Pregunta 1:

• Texto: Es la capacidad demostrada por un estudiante para movilizar y aplicar de manera integrada un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas y situaciones de la vida real en un contexto específico, como resolver un problema matemático en una situación cotidiana.

• Opciones:

  • Afirmación

  • Competencia académica

  • Objetivo de aprendizaje

  • Desempeño

Análisis de los distractores:

• Afirmación: Podría confundirse si no se comprende la diferencia entre la capacidad (competencia) y la declaración sobre esa capacidad (afirmación).

• Objetivo de aprendizaje: Un docente que no distinga los niveles de concreción podría confundirlo con una competencia.

• Desempeño: Este distractor es muy relevante porque el desempeño es la manifestación observable de la competencia, pero no la competencia en sí misma.

Pregunta 2:

• Texto: Declaración sobre lo que un estudiante es capaz de hacer en un área determinada, basada en su rendimiento en una prueba.

• Opciones:

  • Afirmación

  • Indicador de desempeño

  • Evidencia de aprendizaje

  • Estándar básico de competencia

Análisis de los distractores:

• Indicador de desempeño: Es muy cercano a la afirmación, pero un indicador es más específico y observable, mientras que la afirmación es una interpretación.

• Evidencia de aprendizaje: La evidencia sustenta la afirmación, pero no es la afirmación en sí misma.

• Estándar básico de competencia: Un error común es confundir la declaración de lo que se espera (estándar) con la interpretación del desempeño individual (afirmación).

Pregunta 3:

• Texto: Es cualquier producto o manifestación (oral, escrita, gráfica, etc.) que demuestra el progreso y los logros de un estudiante en relación con una competencia y una afirmación específicas, como un ensayo, un proyecto o una presentación oral.

• Opciones:

  • Instrumento de evaluación

  • Criterios de evaluación

  • Desempeño del estudiante

  • Evidencia de aprendizaje

Análisis de los distractores:

• Instrumento de evaluación: El instrumento genera la evidencia (un examen, un trabajo), pero no es la evidencia en sí misma.

• Criterios de evaluación: Los criterios se usan para evaluar la evidencia, pero no son la evidencia en sí misma.

• Desempeño del estudiante: Es la manifestación de la competencia, pero la evidencia es el registro de esa manifestación.

Pregunta 4:

• Texto: Son criterios claros y públicos que definen los niveles mínimos de calidad del aprendizaje que todos los estudiantes deben alcanzar en cada área y grado del sistema educativo colombiano.

• Opciones:

  • Criterios de evaluación

  • DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje)

  • Estándar básico de competencia

  • Objetivos de aprendizaje

Análisis de los distractores:

• Criterios de evaluación: Confundirlos con los estándares es un error frecuente, ya que ambos se relacionan con la evaluación, pero los criterios son más específicos y los estándares son más generales.

• DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje): Los DBA se alinean con los estándares, pero no son los estándares en sí mismos.

• Objetivos de aprendizaje: Los objetivos son más específicos y se plantean a nivel de aula, mientras que los estándares son más generales y se definen a nivel nacional.

Son enunciados claros y específicos que describen lo que los estudiantes deben saber, comprender y ser capaces de hacer al finalizar una experiencia de aprendizaje

• Criterios de evaluación

• Objetivos de aprendizaje

• Estándares de aprendizaje

• Resultados de aprendizaje

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Análisis de los distractores:

• Criterios de evaluación: La confusión es común, ya que ambos están relacionados con la evaluación, pero los criterios son los indicadores de logro, mientras que los objetivos son las metas de aprendizaje.

• Estándares de aprendizaje: Podrían confundirse, especialmente si los docentes no distinguen los niveles de concreción (estándares más generales, objetivos más específicos).

• Resultados de aprendizaje: Es un término similar, pero los resultados son más amplios y pueden incluir aprendizajes no intencionales, mientras que los objetivos son intencionales y específicos.

Son los indicadores que se utilizan para juzgar el desempeño de los estudiantes y determinar si han alcanzado los objetivos de aprendizaje. Deben ser claros, específicos y estar alineados con los objetivos.

• Criterios de evaluación

• Desempeño del estudiante

• Evidencias de aprendizaje

• Instrumentos de evaluación

Answer explanation

Análisis de los distractores:

• Desempeño del estudiante: Es lo que se evalúa con los criterios, pero no son los criterios en sí mismos.

• Evidencias de aprendizaje: Las evidencias son lo que se analiza a través de los criterios, pero no son los criterios en sí mismos.

• Instrumentos de evaluación: Los instrumentos son el medio para obtener información, pero no los indicadores para juzgar el desempeño.

Es la información descriptiva y específica que se brinda a los estudiantes sobre su desempeño, con el objetivo de ayudarlos a comprender sus fortalezas y áreas de mejora, y guiarlos hacia el logro de los objetivos de aprendizaje.

• Aprendizaje autónomo

• Autoevaluación

• Retroalimentación

• Coevaluación

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Análisis de los distractores:

• Aprendizaje autónomo: Es la capacidad del estudiante para gestionar su propio aprendizaje, no la información sobre su desempeño.

• Autoevaluación: Es el estudiante quien reflexiona sobre su aprendizaje, no la información que le brinda el docente.

• Coevaluación: Es la evaluación entre pares, no la información que brinda el docente sobre el desempeño individual.

Es un proceso continuo de recopilación y análisis de información sobre el aprendizaje de los estudiantes, con el propósito de ajustar la enseñanza y brindar apoyo individualizado para mejorar el aprendizaje.

• Evaluación diagnóstica

• Evaluación formativa

• Evaluación sumativa

• Evaluación criterial

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Análisis de los distractores:

• Evaluación diagnóstica: Se realiza al inicio del proceso, no es un proceso continuo de ajuste.

• Evaluación sumativa: Se centra en la calificación final, no en la mejora del proceso de aprendizaje.

• Evaluación criterial: Se basa en criterios preestablecidos, pero no necesariamente implica un proceso continuo de ajuste de la enseñanza.

Es un proceso de evaluación que se realiza al final de una unidad, curso o período de tiempo, con el propósito de medir el nivel de logro de los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje y asignar calificaciones o certificaciones.

• Evaluación formativa

• Evaluación diagnóstica

• Autoevaluación

• Evaluación sumativa

Answer explanation

Análisis de los distractores:

• Evaluación formativa: Es crucial diferenciarla, ya que su propósito es mejorar el aprendizaje durante el proceso, no medirlo al final.

• Evaluación diagnóstica: Se realiza al inicio del proceso, no al final.

• Autoevaluación: Es el estudiante quien se evalúa, no un proceso formal al final del curso.

Es una estrategia de enseñanza que consiste en adaptar la instrucción, los materiales y las actividades de aprendizaje para satisfacer las diversas necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

• Aprendizaje activo

• Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

• Diferenciación

• Personalización del aprendizaje

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Análisis de los distractores:

• Aprendizaje activo: Es una metodología general, no la adaptación específica para las necesidades individuales.

• DUA: Si bien se relaciona, el DUA es un marco para diseñar la instrucción de manera inclusiva, mientras que la diferenciación es una estrategia específica de adaptación.

• Personalización del aprendizaje: Si bien se relaciona, la diferenciación es una estrategia para lograr la personalización, pero no es sinónimo.