Dạy học phân hóa

Mike Gershon là Chuyên gia trong lĩnh vực:

• Môn Tiếng Anh

• Giáo dục tiểu học

• Giáo dục trung học

• Giảng dạy

Dạy học phân hóa được Mike Gershon định nghĩa là:

• Cách dạy học theo đó GV thường thêm vào các bài tập về nhà khác nhau cho nhiều đối tượng HS khác nhau sau giờ học

• Phương pháp giảng dạy theo đó GV thường đặt ra các yêu cầu và mục tiêu khác nhau cho các nhóm học sinh khác nhau

• Cách mà GV triển khai giờ học không phụ thuộc vào điểm bắt đầu của HS

• Có nghĩa là GV làm mọi cách giúp HS tiến bộ, bất kể điểm bắt đầu của HS ở đâu

Câu nào chưa đúng trong dạy học phân hóa:

• Dạy học phân hóa hiệu quả có nghĩa là GV phải tạo ra nhiều tài liệu học tập khác nhau cho từng nhóm HS khác nhau

• Giáo viên là nguồn tư liệu (resources) quan trọng nhất

• Kĩ thuật ‘’giàn giáo’’ (scaffolding) liên quan đến Vùng cận phát triển của Vygotsky

• Phân hóa là khi GV dùng tất cả chiến lược, chiến thuật, các hoạt động để cá nhân hóa việc học

GV muốn dạy học phân hóa hiệu quả cần phải (chọn tất cả các câu đúng):

• Hiểu sâu sắc nhu cầu của học sinh bằng cách thu thập thông tin về học sinh càng nhiều càng tốt

• Đáp ứng các nhu cầu của học sinh trong suốt quá trình soạn bài, giảng dạy trên lớp và cả trong đánh giá học sinh

• Xếp lớp nhiều yếu tố thực tiễn khác nhau, chồng lên nhau để tạo ra bài học hiệu quả có thể phục vụ nhu cầu của tất cả các HS

• Tổ chức càng nhiều hoạt động khác nhau càng tốt cho từng cá nhân học sinh

Mục nào sau đây không nằm trong 5 cấu phần chính của dạy học phân hóa theo cách phân chia của Mike Gershon:

• Hoạt động học tập

• Môi trường lớp học

• Câu hỏi, Từ ngữ và viết

• Những thứ GV có thể làm

• Những thứ mà GV yêu cầu HS làm hoặc sử dụng

Câu hỏi nào sau đây KHÔNG phải là câu hỏi phân hóa:

• Câu hỏi giống nhau cho các học sinh khác nhau để bảo đảm sự công bằng

• Câu hỏi làm rõ thông tin/rõ nghĩa

• Câu hỏi khác nhau cho từng học sinh khác nhau

• Câu hỏi theo các mức độ tư duy của thang Bloom

Kĩ thuật ‘’giàn giáo’’ hay scaffolding là:

• Xây dựng thang đo về năng lực nhận thức

• Quá trình giáo viên hỗ trợ học sinh để các em có thể tiến xa hơn so với những gì các em có thể tự làm được

• Để học sinh tự phát triển năng lực cá nhân của mình

• Đưa ra các bài tập nằm trong khả năng giải quyết của học sinh

Ví dụ nào sau đây thuộc kĩ thuật chia nhỏ tải nhận thức (chọn các câu đúng):

• Sử dụng các câu hỏi nhỏ

• Sử dụng thời gian chờ

• Ghi lại những suy nghĩ nhỏ trước

• Đối chiếu/ Sao chép ý kiến học sinh khi thảo luận

• Mở rộng bộ nhớ: sử dụng giấy hoặc bảng…

Ví dụ sau thuộc vùng phát triển nào của học sinh: "Khi một học sinh lớp 5 tiếp cận và tìm hiểu khái niệm vật lí hạt nhân’’

• Vùng phát triển gần

• Vùng hiểu biết hiện tại

• Vùng Phân tích – Tổng hợp – Sáng tạo

• Vùng ngoài tầm hiểu biết tại thời điểm hiện tại

Trong biểu đồ tương quan giữa kĩ năng người học và tính thách thức của bài học của nhà tâm lí học người Hungary Mihaly Csikszentmihalyi, trạng thái “thăng hoa’’ (phiêu -flow) xảy ra khi:

• Thách thức cao, kĩ năng trung bình

• Thách thức thấp, kĩ năng thấp

• Thách thức trung bình, kĩ năng thấp

• Thách thức cao, kĩ năng cao