Lectoescritura - Unidad 4

Enseñar a dominar el código escrito supone dar al alumnado confianza en sí mismo, autonomía, iniciativa personal e interés en el aprendizaje. Supone enseñarle a desenvolverse mejor en la sociedad.

• Verdadero

• Falso

Si se entiende la escritura como un vehículo de expresión personal, pero también social, no es coherente que el alumnado realice, principalmente....

• Textos Comunicativos

• Copias o Dictados

• Cuentos

• Cartas

En el método expositivo (Forgione, 1973):

• Los alumnos/as contribuyen a su proceso formativo de manera conjunta y todos/as aprenden de todos/as.

• Las composiciones son valoradas por el conjunto de la clase y es elegida la mejor.

• El profesor/a atiende al alumnado de forma individualizada. Programa actividades que se adaptan al nivel y situación real de cada alumno/a.

• El profesor/a explica las características presentando modelos que el alumnado aprende y aplica después.

Las estrategias de composición se dividen en:

• Conciencia de los lectores/as, planificar, corregir, recursividad y evaluación.

• Conciencia de los lectores/as, releer, corregir, planificar y recursividad.

• Conciencia de los lectores/as, planificar, releer, recursividad y evaluación.

• Conciencia de los lectores/as, planificar, releer, corregir y recursividad.

Rico Vercher (1988) resume las fases por las que el niño accede a la escritura en:

• El garabato, dibujo espontáneo, juego gráfico, grafomotricidad, pictogramas, escritura y caligrafía.

• El garabato, dibujo espontáneo, dibujo acomodado a modelo, grafomotricidad, escritura, caligrafía y dictado.

• El garabato, dibujo espontáneo, dibujo acomodado a modelo, juego gráfico, grafomotricidad, escritura y caligrafía.

• El garabato, dibujo, dibujo acomodado a modelo, juego gráfico, pautas, grafomotricidad, escritura y caligrafía.

Los modelos de orientación cognitiva están:

• Centrados en investigar los procesos mentales implicados en la composición e identificar los componentes cognitivos de dichos procesos.

• Centrados en investigar los procesos actitudinales implicados en la composición significativa.

• Centrados en investigar los procesos mentales implicados en el desarrollo de las bases del constructivismo.

• Centrados en investigar los procesos mentales implicados en el desarrollo de las bases experienciales y gustos de los propios estudiantes como única forma de aprender.

Mendoza et al (1996, p. 324) indican la existencia de una serie de factores en la enseñanza de la ortografía que pueden resultar esclarecedora:

• La correcta articulación y pronunciación, la escritura frecuente que facilite el reconocimiento gráfico-visual de las formas léxicas (palabras, frases), la riqueza semántica y los conocimientos gramaticales.

• La correcta articulación y pronunciación, la lectura frecuente que facilite el reconocimiento gráfico-visual de las formas léxicas (palabras, frases), la fijación grafo-motriz (copia, dictado, redacción), la riqueza del léxico, afianzado por el manejo de diccionarios y otros recursos, y los conocimientos gramaticales.

• La correcta articulación y pronunciación, la lectura frecuente que facilite el reconocimiento gráfico-visual de las formas léxicas (palabras, frases), el uso de estructura silábicas, el análisis gramatical (morfología y sintaxis) y la semántica.

• La correcta articulación y pronunciación, la escritura frecuente que facilite el reconocimiento gráfico-visual de las formas léxicas (palabras, frases), el uso del libro de texto, a fijación grafo- motriz (copia, dictado, redacción), la riqueza del léxico y la evaluación.

En la etapa del dibujo:

• Los niños y niñas empiezan dibujando trazos uniformes que poco a poco se convierten en dibujos simples para terminar en el dibujo explicativo: el niño/a explica lo que es. En torno a los tres años.

• Los niños y niñas comienzan a imitar la escritura, sin apreciarse aún nada. En torno a los dos años.

• Los niños y niñas comienzan a imitar la escritura dibujando trazos uniformes, sin apreciarse aún nada. En torno a los cinco años.

• Los niños y niñas empiezan dibujando trazos informes que poco a poco se convierten en dibujos simples para terminar en el dibujo explicativo: el niño/a explica lo que es. En torno a los dos años.

La situación comunicativa tiene en cuenta:

• El tema, el público al que va dirigido, el propósito o fin del escrito...

• El conocimiento sobre el mundo, el tema, el público. . .

• El tema, el público al que va dirigido, la planificación. . .

• La redacción, el tema, conocimiento sobre el mundo. . .

El entorno de la tarea vendría dado por:

• La relación entre factores: motivacionales y cognitivos (interpretación, reflexión y producción del texto).

• La relación entre factores: motivacionales, cognitivos y conceptuales representados por la memoria activa.

• La relación entre factores: motivacionales, cognitivos y el entorno social, que incluye la audiencia y los posibles colaboradores; y por el entorno físico, que incluye el texto producido hasta el momento y el medio de composición utilizado.

• El entorno social, que incluye la audiencia y los posibles colaboradores; y por el entorno físico, que incluye el texto producido hasta el momento y el medio de composición utilizado.