estandares y metodos tic

Estandar

• habilidad para generar impacto e

  influencia, escuchar, preguntar, explicar y comunicar de

  manera efectiva

• es la estructura que permite identificar los

  elementos que conforman una competencia, estableciendo

  los lineamientos de su evaluación

Dimension pedagogica

• Esta dimensión se entenderá como toda labor docente

  relacionada con la capacidad para apoyar el aprendizaje

  significativo y el desarrollo integral de los estudiantes a través

  de la creación de prácticas, actividades llenas de sentido para

  los que participan en ellas, el reconocimiento de

  problemáticas disciplinares o del entorno, la generación de

  experiencias que promuevan relaciones concretas con las

  problemáticas identificadas, la promoción de la reflexión y del

  pensamiento crítico y la evaluación integral del aprendizaje.

• Un código que señala al estándar. Está compuesto por

  la inicial del Nivel de Apropiación al que pertenece, la

  inicial del elemento del nivel de apropiación y el

  número de la competencia. Ejemplo (Nivel de

  Apropiación, Integra; elemento del nivel, transforma, de

  la competencia 1 = N.I.C.1).

Fuentes de informacion

• Principalmente, los

  materiales didácticos, las situaciones didácticas y los

  docentes

• un proyecto de la asignatura diseño de vías de ingeniería civil

Uso de analisis y proceso de recoleccipn de informacion

• , la definición de la unidad de

  análisis exige señalar qué aspectos de las observaciones,

  entrevistas o registros serán analizadosLa recolección de información usualmente consiste en lo

  siguiente: primero se les pide a los profesores, de manera

  formal o a través de consentimiento informado, un permiso

  para analizar las prácticas educativas;

• Los niveles de apropiación antes descritos constituyen un

  instrumento que permite analizar de qué manera docentes de

  distintos niveles educativos incorporan las TIC a la

  enseñanza.

Analisis de datos

• utilización de los niveles de

  apropiación, las prácticas educativas, las fuentes de

  información, las técnicas de recolección de información y la

  unidad de análisis, se elige el tratamiento analítico de los

  datos recogidos.

• las entrevistas

  tienen un papel fundamental, dado que a menudo se analizan

  tareas que ya han sido aplicadas, por ello es necesario hacer

  una reconstrucción retrospectiva de las situaciones

Unidad de trabajo

• la definición de la unidad de

  análisis exige señalar qué aspectos de las observaciones,

  entrevistas o registros serán analizados

• Cuando se habla de tareas, se alude a

  situaciones de resolución de problemas que demandan

  ejecución de actividades (resolver un taller, contestar un

  examen, participar en un tablero de discusión, desarrollar un

  proyecto) que conducen al alcance de los objetivos de

  aprendizaje

Que se pretende en el analisis de los datos??

• es posible desarrollar propuestas

  de intervención que contribuyan, respectivamente, a superar

  y potenciar las debilidades y fortalezas de las prácticas

  educativas

• favorecer la

  apropiación del uso educativo de las TIC, se privilegia para su

  análisis, diseño, implementación y evaluación el abordaje

  cualitativo.

Webquest

• (búsqueda

  guiada en internet para la construcción de conocimiento),

• lente” o una “visión

Que implica la dimension pedagogica

•  El campo de aplicación de la competencia indica las

  situaciones en que la competencia se aplica. Se

  propone que este espacio sea completado con las

  situaciones en las que se va utilizando.

• mplica la vocación para la formación de

  personas, el manejo innovador y creativo de recursos

  tecnológicos y metodologías para la enseñanza y la

  evaluación,