DOMANDE CHIOCCA ESAME PEDAGOGIA SPECIALE

Riferendoci al senso della “vista”, la ricerca scientifica ha evidenziato che, nei soggetti con autismo, la visione spesso è caratterizzata :

• C) da una capacità iperselettiva nell’analisi dei dettagli, con un sovraccarico percettivo tale da ostacolare la visione di insieme.

• iniziamo

• a

• giocare

Per presentare le regole ad alunni con disturbi dello spettro autistico, Kunce e Mesibov elencano una serie di suggerimenti, Quali? C)

• Le regole vanno scritte in modo neutrale ma autorevole e, quando sono applicate la prima volta, vanno ripassate frequentemente, anche diverse volte al giorno.

• meglio

• un giorno da leone

• o 100 da pecora ?

Secondo il modello funzionale di Wehmeyer, il costrutto di autodeterminazione è articolato in 4 componenti fondamentali: C)

• autonomia, autoregolazione, empowerment psicologico, autorealizzazione.

• se mi lascia lo sai

• che si fa' ?

• trovi un altro più bello

I cinque domini di cui si compone l’intelligenza emotiva (autoconsapevolezza, controllo delle emozioni, automotivazione, empatia, gestione positiva relazioni interpersonali), secondo Goleman:

• possono essere insegnati ai bambini, divenendo adulti emotivamente capaci di stabilire relazioni positive (assunto di educabilità)

• manca

• davvero

• poco

Le competenze personali e le compromissioni di alcuni alunni con disabilità possono condizionare la possibilità di sviluppare autodeterminazione, che deve essere sempre sostenuta. Con le persone con disabilità intellettiva “grave” e/o con disturbi dello spettro autistico.

• la vita

• questo orientamento educativo non solo deve essere mantenuto, ma deve intensificarsi

• è bella

• con pane e mortadella

Nel promuovere la generalizzazione degli apprendimenti, alcuni programmi di rinforzamento si caratterizzano per l’imprevedibilità e ciò risulta positivo per mantenere l’abilità e per la sua generalizzazione. Quali sono questi programmi? C) Programmi di rinforzamento intermittenti.

• non

• mollare

• C) Programmi di rinforzamento intermittenti.

• mai

Baron-Cohen, ispirandosi ai principi della teoria della mente, propone l’insegnamento progressivo degli stati mentali facendo riferimento a tre aree. Il programma di intervento, specifico per l’area del “gioco simbolico, con particolare riferimento al gioco di finzione”, considera 5 livelli di gioco: C)

• venderemo

• cara

• la pelle

• gioco sensomotorio; gioco funzionale emergente; gioco funzionale acquisito; gioco del far finta emergente; gioco del far finta acquisito.

Per progettare un processo di modeling si devono considerare specifiche condizioni. Una di queste è:

• forza

• un soggetto, non necessariamente consapevole, funge da modello; l’alunno, che osserva, apprende imitando.

• ragazzi

• vincete per noi

Le procedure di gestione delle crisi tendono a interrompere o a controllare la situazione dei comportamenti problematici, ma non sono da identificarsi come forme di intervento educativo; per attuare un modello di lavoro educativo, oltre alla gestione delle crisi, devono necessariamente essere adottate due linee operative, fra loro strettamente integrate, ossia:

• che fretta c'era

• il contenimento dei problemi comportamentali e l’insegnamento di abilità positive.

• maledetta

• primavera

Per fissare un criterio di esecuzione di un comportamento, in genere sono possibili tre modalità:

• il limite di tempo, la ripetizione del comportamento, il livello qualitativo di emissione (comunque misurabile)

• in un mondo

• che non ci vuole più

• il mio canto libero