讀書會測驗-特教-教材教法、課程

在每次午餐時間，透過學生想要吃的動機，藉此讓孩子有動機向特教老師表達，得到他想 吃的食物而獲得滿足，進而幫助學生發展出與人社會互動的能力，此種方式稱為？

• 環境教學法
• 隨機教學法
• 分立訓練
• 核心反應訓練

老師想運用嵌入式教學來增進小可手指的力量。下列何者最符合？

• 請小可下課後用鍵盤作數字輸入的練習
• 在每天的律動時間，增加左右揮拳動作
• 在點心和午餐後的清潔工作，請小可沖洗並扭擠抹布
• 多給小可機會玩他最喜歡的芝麻街玩偶發聲鈕

老師教小欣脫外套，小欣脫完外套後沒有將外套掛好，老師指著外套和衣帽架，對小欣說： 「脫完外套後，應該要做什麼？」請問老師使用了下列哪一組輔助策略？

• 手勢與直接口語
• 動作協助與間接口語
• 手勢與間接口語
• 動作協助與直接口語

宋老師採用結構化教學策略，在教室門口走廊地板上用膠帶貼成數個方格，每個方格上利 用班上同學的照片或姓名字卡，訓練同學能依指定位子站立。對於宋老師的做法之說明哪 些是正確的？ 甲、使用的是視覺提示策略 乙、照片和姓名卡不宜一直固定位置 丙、要教導同學記住自己的位置 丁、符合多感官刺激的策略

• 甲乙
• 乙丙
• 丙丁
• 甲丙

小安為國小三年級具有注意力缺陷過動症之學生，上課時常常分心，下列哪一項策略可能無助於注意力的改善？

• 盡可能填補課堂的空白時間
• 提供作業或考試延長時間的評量調整
• 移除環境中不相關的刺激
• 排同儕小老師協助提醒

小康是一位認知與語言發展遲緩的幼兒，在美勞區畫圖時突然停頓，看著小豆前方的紅色彩色筆。學前巡迴 輔導教師(簡稱巡輔師)向小康提問：「請告訴老師你要什麼？」小康看著小豆前方的紅色彩色筆，說：「彩色 筆」，巡輔師示範說：「我要紅色彩色筆。」接著給小康所需要的紅色彩色筆。請問此自然情境策略為何？

• 指引-示範(mand-model)
• 示範(model)與延伸(expansion)
• 示範
• 時間延宕-示範

陳老師教重度智能障礙學生穿褲子。他先以示範方式(1)以雙手拿起褲子(2)將褲子拿近學生腳旁(3)將右腳伸入右 邊的褲腳裡(4)再將左腳伸入右邊的褲腳裡，只留最後一個步驟讓學生自己(5)把褲頭往上拉至腰部。等學生精熟這 最後的步驟後，則進行第四和第五個步驟之教學，讓學生將第四和第五個步驟串聯起來做。如此類推，直到完成所 有步驟。李老師運用了下面一種策略？

• 分項連鎖
• 完全連鎖
• 正向連鎖
• 反向連鎖

某國小三年級書寫障礙學生，書寫時常有疊字的現象發生，例如：兩個字或數個字重疊寫在同一格子內，在有作 文作業時，資源班教師可給予以下何種最適合的協助？

• 加強抄寫的練習
• 改以繪圖方式完成作文作業
• 取消作文作業，改以口述方式進行
• 將作文作業直行書寫的格式改為西式橫寫格式

當學生在課堂上出現用嘴巴含、咬手指等刻板行為時，特教老師較適合的處理方式為以 下何者？ 甲.設計需要用到手部活動替代行為的學習內容鼓勵學生參與 乙.在授課過程中，隨時提醒學生不要出現這些刻板行為 丙.考量將學生該刺激需求納入知動訓練或是相關課程中 丁.申請教師助理員以協助學生改善其刻板行為

• 甲乙丙
• 甲丙
• 甲乙丁
• 丙丁

花老師今天要教小朋友用黏土捏出不同的形狀，上課前，老師以口頭搭配流程圖說明內容， 並讓小朋友試試看不同的工具，接著發各色黏土讓他們選擇，並在課程最後請小朋友說出 自己捏出來的是什麼，有人說做了一台車，也有人說做了方形的農場。關於上面敘述沒有 使用到 UDL 的哪一項原則？

• 多元表徵
• 多元參與
• 多元表達
• 以上皆非