DIRECTIVOS 1.0

Relaciona los estándares con su respectiva dimensión.

Estándares.

1.- Liderazgo efectivo. El director organiza a los maestros para ordenarlos hacia la buena enseñanza y a los alumnos para que aprendan.

2.- La escuela se organiza para contar con instalaciones que reúnen las condiciones físicas básicas para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al aprendizaje.

3.- Apoyo en casa. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando en el hogar los alumnos hay padres de familia capaces de continuar en parte con la tarea de enseñar.

4.- Centrar el aprendizaje. Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central de su origen.

Dimensión

a) Pedagogía curricular

b) Participación social

c) Administrativa

d) Organizativa

• 1c, 2a, 3b, 4d

• 1a, 2c, 3d, 4b

• 1d, 2b, 3a, 4c

• 1d, 2c, 3b, 4a

Son dimensiones de gestión escolar:

1.- Pedagogía curricular 2.- Institucional 3.- Administrativa 4.- Escolar 5.- Pedagogía 6.- Participación social

• 1, 3, 6

• 3, 4, 5

• 2, 5, 6

• 1, 2, 4

La OREALC/UNESCO (2007) establece que son principios fundamentales que garantizan la calidad educativa.

1.- Relevancia

2.- Trabajo colegiado

3.- Eficiencia

4.- Equidad

5.- Evaluación

6.- Planeación

• 3, 5, 6

• 2, 4, 6

• 1, 3, 4

• 1, 2, 5

Los lideres escolares influyen en la calidad docente mediante las siguientes acciones, excepto.

• La supervisión y evaluación de los maestros

• Culturas de trabajo colaborativas

• La formación profesional de los docentes

• Gestión estratégica de recursos

Son niveles de concreción de la gestión escolar.

1.- Organizativa

2.- Institucional

3.- Administrativa

4.- Participación social

5.- Escolar

6.- Pedagógica

• 1, 3, 5

• 1,4, 6

• 2, 3, 4

• 2, 5, 6

Constituyen la base para orientar la acción de los profesionales y son enfoques que se conciben en el MASEE (Modelos de Atención de los Servicios de Educación Especial) como elementos perfectamente articulados que lo definen y le dan sentido y organización.

1.- Estrategia articuladora

2.- Alternativa de cambio

3.- Detonador de procesos

4.- Modelo social de la discapacidad

5.- Paradigma ecológico

6.- Escuela como totalidad

• 1, 2, 4

• 2, 5, 6

• 1, 3, 6

• 3, 4, 5

Son procesos de trabajo de USAER que promueven la colaboración y la corresponsabilidad con los profesionales de Educación Básica en la construcción de escuelas inclusivas.

1.- Evaluación inicial

2.- Construcción de carpetas de escuela y de aula

3.- Áulica y socio-familiar

4.- Planeación con enfoque estratégico

5.- Plan Estratégico de Transformación Escolar

6.- Entrevistas aplicadas a padres de familia

• 2, 5, 6

• 3, 4, 5

• 1, 2, 4

• 1, 3, 6

De acuerdo a Simmons forman parte de los 11 factores para las escuelas afectivas.

1.- Liderazgo profesional

2.- Enfoque participativo

3.- Enseñanza con propósito

4.- Profesional sobresaliente

5.- Atmosfera ordenada

6.- Expectativas elevadas

• 1, 2, 4

• 1,3, 6

• 2, 5, 6

• 3, 4, 5

El programa de apoyo de la Escuela y el Plan de apoyo al aula se construyen a través de los siguientes elementos excepto.

• Integración de insumos

• Contexto

• Ajuste

•   Actividades

Es un servicio escolarizado de la Dirección de Educación Especial donde se ofrece Educación Inicial y Básica (preescolar, primaria y secundaria) de calidad a niñas, niños y adolescentes con discapacidad, discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en las escuelas regulares.

• Modelo de Atención de los Servicios  de Educación Especial

• Unidad de Servicios de Apoyo en la Educación Regular

• Escuela para todos

• Centro de Atención Múltiple