Casos Prácticos

La docente María del Rosario del 4° grado de la I.E “Ricardo Palma” al evaluar a sus estudiantes en la exposición y sustento de sus proyectos de FENCYT, observa que algunos de ellos no se involucraron en el trabajo de equipo, y tuvieron dificultad para socializar, enfrentando una problemática de acusaciones y disgustos. ¿Qué debe hacer la docente para mejorar esta situación?

• Plantear un nuevo proyecto y proponer como líderes de grupo a los estudiantes que no se Involucraron.

• Dialogar con estos estudiantes y dejar tareas específicas en proyectos posteriores.

• Planificar un proyecto con estrategias adecuadas que permita fortalecer el trabajo colaborativo y participativo a nivel de equipo.

• Proponer estrategias en tutoría para desarrollar capacidades de trabajo colaborativo y de parejas.

José es un docente del 2° grado de educación primaria, está trabajando producción de textos narrativos, en la etapa de textualización observa que los trabajos de los estudiantes tienen muchos errores ortográficos. ¿Qué debe hacer el docente de aula frente a esta situación?

• Interrumpir la etapa de textualización y corregir las observaciones de manera grupal.

• Terminar la etapa de textualización y proponer estrategias para la revisión y corrección grupal de las producciones.

• Regresar a la etapa de planificación y proponer el uso del diccionario.

• Concluir la etapa de textualizaclón y publicar las producciones.

La profesora Alicia ha sido designada para hacerse cargo del 5o grado de primaria. Ella trabaja de manera muy activa y didáctica e Incluye en sus sesiones el uso de material didáctico. Sin embargo ha notado que a los estudiantes les cuesta compartir los materiales porque los estudiantes verbalizan "esto es mío" “este es mi espacio". ¿Qué acciones inmediatas debería de tomar la docente de aula?

• La profesora debería de realizar actividades de reforzamlento para promover el respeto, la tolerancia y la asertividad en los estudiantes

• La profesora debería de realizar actividades de reforzamiento para promover el trabajo colaboratlvo, la tolerancia entre todos los estudiantes.

• La profesora debe planificar sesiones de reforzamiento que Involucre el desarrollo del trabajo cooperativo, y asertivo entre los estudiantes.

• La profesora debe realizar actividades en las que se involucre el desarrollo del respeto, la tolerancia, la asertividad y el trabajo colaborativo entre los estudiantes.

Se ha seguido la secuencia didáctica prevista para desarrollar una sesión de aprendizaje. Las estrategias resultaron muy motivadoras e incluso generaron conflicto cognltivo. Sin embargo, los estudiantes evidenciaron una comprensión muy superficial del tema. ¿Qué momentos de la secuencia didáctica debería reforzarse para mejorar los aprendizajes?

• Motivación - recojo de saberes previos - aplicación

• Evaluación - comprensión retroalimentaclón.

• Situación problema - análisis de ia Información - aplicación.

• Construcción de saberes - aplicación - evaluación.

La profesora María que trabaja en una Institución educativa de la zona rural, elabora su plan de sesión de aprendizaje del área de comunicación. Para el momento didáctico del desarroilo de la sesión de aprendizaje determina desarrollar actividades de comparación, síntesis y generalización. En este momento la intervención de la maestra puede ser provechosa por medio de:

• Interrogatorios y la discusión de las ideas entre los niños.

• La argumentación y la recapitulación del aprendizaje esperado.

• La objetivación y la abstracción de las ideas entre los niños.

• La intuición y la expresión del aprendizaje esperado.

Los estudiantes del 6° grado de la Institución Educativa 36002, visitan la casa de una madre de familia y la encuentran preparando una mazamorra de calabaza. Los más inquietos plantean preguntas: qué ingredientes ha utilizado, cómo la preparó, al retornar a su aula producen el texto reflexivamente para inferir las partes de la estructura del texto...

• Informativo.

• Instructivo

• Epistolar

• Expositivo

El profesor propone juegos de contenido matemático, en el aula:

• Está utilizando un recurso didáctico para plantear situaciones problemáticas.

• Está motivando al razonamiento lógico.

• Está articulando una actividad infantil.

• Utiliza distractores para motivar a los niños.

Roberto, profesor de aula, frente a sus estudiantes, enfrenta una situación problemática, dotando de una estructura matemática, selecciona una alternativa de solución, interpreta, evalúa y valida su procedimiento y solución. Este hecho evidencia que tiene dominio de:

• Resolver ecuaciones.

• Desarrollar buena sesión de clase.

• Elaborar estrategias

• De la asignatura de matemáticas.

Fernando debe organizar con sus estudiantes el comité de aula para elaborar el plan de trabajo. Sin embargo, ellos se muestran indiferentes y no desean participar por la experiencia negativa del año anterior. Este hecho le ha preocupado y, por eso, ha decidido desarrollar estrategias que le permitan revertir esta situación. ¿Cuál de las siguientes estrategias permitiría lograr una mayor participación democrática de sus estudiantes?

• Realizar dinámicas para la recuperación de la confianza y para participar en grupos colaborativos.

• Planificar diversas competencias a fin de que puedan mostrar sus mejores habilidades y destrezas.

• Distribuir diversas responsabilidades y tareas difíciles a los alumnos más conflictivos.

• Registrar situaciones de resolución de conflictos a través de un diario o anecdotario.

El profesor César está planificando afianzar en sus alumnos de 4o grado la capacidad de argumentar en el área de Matemática. ¿Cuál de las siguientes situaciones problema, es la más adecuada para lograr este propósito?

• Elaboración de banderines para adornar el aula.

• Lectura de un gráfico de barras.

• Elaborar un afiche publicitario.

• Escribir una agenda de cumpleaños