Evaluación diagnóstica

¿Que dice la norma respecto a las evaluaciones?

• Es el instrumento que permite calificar a los y las estudiantes, para saber si han logrado aprender.

• Se deben de aplicar cada fin de unidad que nos permita conocer donde los estudiantes han fallado.

• Según la norma tiene caracter obligatorio y punitivo y se debe de dar solo al final del proceso de aprendizaje.

• Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes

Lo que se evalua es el nivel de logro de las competencias, para ello hay que tener como referente:

• en que grado esta el estudiante

• los desempeños y las capacidades

• los estándares de aprendizaje

• Si cumplió con enviar sus evidencias

La evaluación al inicio del año escolar nos permite identificar........................... y .................................... de los estudiantes que nos ayudarán a contextualizar las experiencias de aprendizaje que se brindará para atender de manera eficaz las necesidades, tanto del grupo de estudiantes en general, como algunas necesidades de aprendizaje particulares.

¿Qué y como diagnósticar?

Al docente Victor, le han comunicado que en el 2021 estará a cargo de 1.° grado. Él está preocupado, porque en un contexto de pandemia es difícil motivarlos. Como no conoce al grupo, ha decidido realizar una video-conferencia en pequeños grupos vía WhatsApp con la finalidad de dialogar y anunciarles que les enviará un cuestionario para recoger información valiosa sobre el desarrollo de sus competencias. En este caso, ¿qué función específica cumple la aplicación del cuestionario?

• Identificar cómo se relacionan en grupo

• Diagnosticar el nivel de desarrollo de competencias

• Motivar a los estudiantes a participar

• Recoger información acerca de los conocimientos previos

Mónica, es docente de la región San Martín y enseña el tercer grado de primaria. Después de aplicar una evaluación diagnóstica para identificar el nivel de desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”, llamó por teléfono al estudiante que menos había desarrollado esta competencia y, en un diálogo cercano, compartió con él el nivel de aprendizaje en el que se ubicaba. Además, plantearon en conjunto estrategias para desarrollar aún más su expresión oral. En este caso, la característica de evaluación diagnóstica que predomina es:

• Aporta información necesaria para regular los aprendizajes de manera diferenciada

• Tiende a la individualización, se fomenta el diálogo interactivo

• Se centra en el recojo del conocimiento del estudiante

• Enfatiza el resultado final centrado en la evidencia

esús y Delia son docentes del tercer grado del nivel primaria. Ambos saben que, según lo dispuesto por el MINEDU, deberán realizar una evaluación diagnóstica al inicio del año escolar; sin embargo, comentan que hacer un diagnóstico es importante y requiere de tiempo, razón por la cual es indispensable revisar con anticipación todas las fuentes que disponen para recoger la información. ¿Cuál sería una de esas fuentes de información?

• Las guías de planificación 2020 de Aprendo en Casa.

• El Informe de progreso 2020 – SIAGIE de los estudiantes.

• El Currículo Nacional de Educación Primaria.

• La RVM Nº 193 – 2020 - MINEDU

La profesora Rosemary de la región Arequipa, está preparando la planificación de la consolidación de aprendizajes para el siguiente período escolar; para ello, ha considerado realizar una evaluación diagnóstica a sus estudiantes. ¿Cuál es la principal razón de realizar esta evaluación diagnóstica?

• Agrupar a las y los estudiantes según nivel de rendimiento

• Brindar retroalimentación personalizada a las y los estudiantes

• Determinar las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes

• Establecer las calificaciones de las y los estudiantes

Simith y Pedro son docentes de la región Madre de Dios que se encontraban participando de un Webinar respecto al enfoque de la evaluación formativa. El ponente muestra varias situaciones y solicita a los participantes identificar cuál de ellas refleja el enfoque de evaluación formativa.

• Un estudiante le pide al docente que le explique la calificación que ha obtenido en un desempeño. Este acepta y le señala sus errores. El estudiante la agradece porque ya sabe en qué se equivocó.

• Un docente se encuentra preocupado porque ha acumulado múltiples evidencias del aprendizaje de sus estudiantes, pero no tiene tiempo para analizarlas y los días se van pasando. Cree que quizá hubiera sido mejor seleccionar algunas evidencias.

• Un grupo de docentes conversa sobre los desempeños que vienen mostrando las y los estudiantes durante el desarrollo de la unidad y muestran preocupación por algunos que tienen dificultades, aunque también tranquilidad porque otros van avanzando bien.

• Un docente brinda retroalimentación a sus estudiantes de manera grupal e individual, a partir de las necesidades que ha identificado en la última evidencia de aprendizaje. Les dice que esta información les ayudará a continuar mejorando su desempeño

En tu práctica docente ¿Cómo recoges información de manera objetiva para tomar decisiones?

¿Qué dificultades has tenido?