Autoevaluación institucional

En general no existe una cultura evaluativa instalada en las instituciones y, por lo tanto, no hay experiencia de autoevaluación; iniciar el proceso aprendizaje colectivo que supone la AI es el camino más fructífero para construirla. sin embargo se corren algunos riesgos que pueden ser:

• Entrar en retrocesos mientras se adquiere el conocimiento necesario.

• que oriente a la comunidad docente en los proceso de enseñanza y a los directivos en la mejora de la gestión institucional.

• dejar de lado los demás procesos evaluativos como el sumativo

• los profesores realicen autoevaluaciones sin un conocimiento previo

En una institución educativa privada de la ciudad de Medellín se decide comenzar el proceso de autoevaluación institucional anual. El rector, como cabeza del colegio, establece las pautas y puntos a evaluar de la gestión institucional y finalmente, escoge a 7 empleados de diferentes áreas para que realicen dicha autoevaluación. Cuando todo el proceso está finalizado, revisa cada uno de los resultados y decide generar un plan de mejoramiento por sí mismo. El proceso de autoevaluación que se realizó en esta institución fue erróneo debido a...

seleccione una:

• No había una cultura evaluativa ni experiencia en la institución, por lo tanto no hubo participación de los actores de la institución

• No hubo una capacitación dirigida para los conductores de la AI, no hubo participación activa de los actores de la institución y no se hizo retroalimentación ya que se ocultaron los resultados.

• No existía un equipo fijo de auto-evaluadores, por lo que solo participaron un par de personas en el proceso.

• No hubo un proceso de reflexión de acuerdo a los resultados de la AI, por lo que no pudo existir una retroalimentación objetiva para el proceso de mejoramiento.

La cultura de participación es una condición indispensable que posibilita la autoevaluación institucional, la razón principal es que:

• Estos procesos no pueden realizarse de manera aislada.

• Esto posibilita que los participantes puedan adoptar puntos de vista diferentes a los propios, promoviendo el interés y la reflexión colectiva.

• La cultura de participación se da de manera innata en una institución

• Sin la cultura de participación no es posible la autoevaluación, ya que los participantes se verían limitados a no realizar mejoras de manera reflexiva.

La cultura de participación se da cuándo

• Directivos, docentes, alumnos y personal no docente puede expresarse libremente y cada uno asume el compromiso de lograr mejoras.

• El temor a que se detecten errores institucionales eclipsen todas las posibilidades de participación, sustentado en la idea equivocada de que esto traerá repercusiones graves.

• Se instalen estilos democráticos de gestión y evaluación.

• Se instalen estilos democráticos de gestión y evaluación.

Cuáles son los niveles de la escala del desarrollo institucional de acuerdo a su orden:

• Mejoramiento continuo – articulación del PEI – apropiación - existencia

• Análisis de resultados – Evaluación del perfil – Estado de los procesos – Mejoramiento continuo

• Apropiación – Estado del proceso – Existencia – Mejoramiento continuo

• Existencia – Pertinencia – Apropiación – Mejoramiento continuo

¿Cuál es el primer elemento que se debe tener presente en la guía de autoevaluación?

• Un apartado metodológico en el que se sugiere una guía de trabajo apara la Autoevaluación.

• Información para la autoevaluación con documentación, testimonios, observaciones e indicadores de gestión.

• Una reflexión sobre la Institución Educativa en dónde se señalan sus retos frente al proceso de investigación y mejoramiento de calidad.

• Un Instrumento de evaluación por gestión, la cual incluye: presentación, escala de valoración y resultados de gestión por área.

Con base en la matriz que sintetiza los resultados de la autoevaluación las fortalezas del establecimiento educativo en cada uno de los procesos y componentes de las cuatro áreas de gestión, Un rector y su equipo de gestión llevaran a cabo los siguientes procedimientos

• identificarán las debilidades del establecimiento educativo en

  cada uno de los procesos y componentes de las cuatro áreas de gestión.

• determinarán las causas internas que llevaron a

  esta situación: qué se hizo y cómo se actuó en los años anteriores para lograr procesos consolidados y articulados en algunos aspectos.

• identificaran y postergaran sus respectivas oportunidades de

  mejoramiento,

• establecerán comparaciones y observarán las debilidades superadas y procesos que se han fortalecido para lograr

  una óptima prestación del servicio educativo.

Según la guía de autoevaluación para el mejoramiento institucional, la aplicación de la escala de desarrollo institucional en cada una de las áreas de la gestión se trabaja uno a uno los aspectos que la conforman, con el fin de identificar cuál de los cuatro descriptores se adecua más a la realidad de la institución, esto quiere decir que la revisión de la información es clave para lograrla ya que

• Es necesario profundizar más en la información disponible

• Se verificará y se contrastará los juicios y apreciaciones con las evidencias disponibles.

• Cuando se haya logrado el consenso respecto al descripto que corresponde a la realidad institucional este deberá consignarse en la tabla de resultados.

• Se procederá a sistematizar los puntajes arrojados en cada uno de los procesos.

La institución Educativa Pepito Pérez se cuestiona que sus resultados académicos y de convivencia no estén cumpliendo los objetivos propuestos al inicio del año, debido a estos resultados la rectora de la institución ve necesario realizar un análisis profundo de la realidad de la institución, para ello selecciona a algunos miembros directivos para evaluar detalladamente las diferentes gestiones de la institución y así poder conocer cuáles podrían ser los planes de mejora. Según el anterior enunciado podría indicarse que:

• La rectora de la institución es quien realiza el análisis y elige a sus colaboradores para establecer las acciones de mejora

• Los resultados arrojados en el análisis permiten tomar acciones de mejora apropiadas en los procesos académicos y de convivencia de los estudiantes

• Se excluyen a algunos actores de la comunidad educativa que necesariamente deben participar en los procesos de evaluación y mejora.

• Solo los miembros del concejo directivo pueden dar cuenta de planes de mejora efectivos

María es la docente del área de inglés de la institución Pepito Pérez, para el 2do periodo académico evidencia que en su prueba final la mayoría de sus estudiantes sacó una baja nota en el mismo, lo cual la lleva a realizar un análisis reflexivo sobre sus prácticas en el aula de clase y el desarrollo de su evaluación final. Considerando la opción de que sus estudiantes realicen de nuevo el evento valorativo para que den cuenta de la verdadera comprensión sobre las temáticas vistas y permita una organización óptima y gestión de sus estrategias para potenciar el conocimiento en sus estudiantes. Según el caso anterior ¿Qué debería de hacer María para realizar una buena autoevaluación?

• Analizar la realidad de sus aulas y el currículo institucional

• Invitar a sus estudiantes a comentar sobre las prácticas de enseñanza y evaluación de María

• Proponer a los estudiantes alternativas de estudio para ganar sus exámenes

• Cambiar las temáticas propuestas por unas más simples y comprensibles.